《数学的“情趣”教学.docVIP

数学的“情趣”教学 ——我对“素质教育”的一点见解 谈到要在初中数学课堂中进行素质教育，很多同行总是摇头：难！追究其原因，不外乎两点：第一、数学太枯燥。第二、素质教育也就是“降价教育”，教学质量低。其实，这是对素质教育的误解。素质教育有三要义，就是“面向全体学生，德智体全面发展；让学生主动发展。”也就是我们常说的“两全一主动”。基于以上观点，在教学中我们既要顾全大局，又要尽力培养学生的思维能力。古人日：鱼与熊掌不可兼得，而两者我都想要，怎么办？我的想法是，在数学课堂中增强“情趣”教学。 所谓的“情趣”教学，是针对数学这门比较枯燥的学科而言的。众所周知，数学课难就难在教师的教学活动吸引不了成绩差的学生的参与。但是如果我们能在教学中添点“料”，或许情况会有改变。我的具体做法是： 一、利用或制作丰富多彩的教具，激发学生的学习兴趣。 这一招在几何课特别有用。对初中低年级学生——这些半大不小的孩子来说，那些五颜六色的教具如同玩具，容易让人亲近。而对教师来说，用生动直观的教具演示总比用晦涩难懂的语言“说教”来得轻松。比如在《几何》第一册引言的教学中，我便把很多幼儿的玩具带进教室：小皮球、用塑料片拼成的红色的三角形、黄色的正方体……等等，利用这些“玩具”，我很容易便让学生接受了几何图形、体、面、线、点等几何概念，同时也让学生感知到几何学并非传闻中抽象和可怕，提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习信心（突出了素质教育中的“两全”）。 二、创设数学教学情境，激发学生求学欲望。 1．漫妙的开场白。 正如吃苹果，咬了第一口便知道好不好吃一样，你的课堂教学能不能一开始便吸引学生，在于你有没有一个引人入胜的开头。你可以设计很多能吸人的开课情境，比如一桩笑话，一段歌声，一个故事，甚至一点问题……心理学家认为，问题是思维的开端。所以在上课之始我经常设计一个与教学内容有关的貌似简单的问题，有意无意地引起学生注意，激起他们的好奇心。比如在初一《代数》“乘方”的教学中，我便通过讲故事的方式提出问题：“古印度有一个国王成天吃喝玩乐，不理朝政，他手下的大臣都敢怒不敢言。终于有一天，这国王把应该玩的都玩完了，他再也不知道怎么玩了，这可真要他的命！在病了几天后，他有了主意：我有的是钱财，谁要是想出一种新的玩法，我一定好好地奖励他，重奖之下必有勇夫嘛！话说有一个很聪明的大臣，第二天便去应征了。他发明的玩意便是今天的象棋，那国王自然玩得乐不思蜀，过了好多天才想起自己许下的诺言，他把大臣召唤来，问大臣想要多少钱财，大臣说，我只要粮食。你把象棋的棋盘拿来，在棋盘的第一格放一颗米粒，第二格放第一格的两倍（板书：2×1=2），第三格放第二格的两倍（板书：2×2=4），依次类推，直至把棋盘放满。国王心想这还不容易，便让手下去办，可是直到把粮库搬空，棋盘仍没有装满，这是怎么一回事呢？”在学生强烈的探究心理中，我开始了授课（突出了素质教育中的“两全”）。 2、“硝烟弥漫”的数学“战场”。 很多数学教师都爱这样打比方：“牛不吃草你按它的头也没办法”，言外之意是学生不想学你耐他如何？当然我们承认内因决定外因，但外因也可以对内因起反作用！而外因——学习环境、家长的督促、教师的推动等等无一不在我们掌握之中，我们做教师的应该可以左右学生的学习情绪。为此我经常把数学课变成一个个充满“火药味”的“战场”。不过这“火药”是从学生嘴里“爆炸”的，并不伤人，最多只是吵耳，而教师在其中的作用，只相当于“司令员”。但是这“司令员”也不见得好当，你得在课前进行非常充分的准备工作。 比如在《与－谁大？从中你能发现比较两个负数大小的新方法吗?”这实际上也是为下一步利用绝对值比较两负数的大小作准备。 又比如在学习“正方形”的前一节课，我便抛下“诱佴”：“我们学习了矩形、菱形，但是有一种特别的平行四边形我们没有学到，它非常奇妙，与矩形相比，如果同面积，它的周长就比人家的周长小；如果同周长，它的面积又比人家的大。所以农民伯伯围篱笆时，常喜欢围成它的形状。大家知道它是什么图形吗？——”“正方形”很多学生猜得出来。“对，下节课我们便要学习正方形。有人称它为完美的正方形，它完美在什么地方？请大家先预习一遍，然后下节课告诉我”。话还未说完，我便发现一些急性子的同学已经迫不及待地翻书了。（突出了素质教育的“一主动”） 在“游戏”中学习。 近年来教育界常提到的一个学术用语：愉快教学法，它的大意是师生之间要互助尊重，关系融洽，这样教学才能取得高效率。它给了我很大的启发：首先，我不能摆资格，处处以师爷自居；其次，我的教学方法不能一成不变，让学生腻味，否则是不能让学生“愉快”学习的。为此我想了很多方法，其中的一种，便是让学生在“游戏”中学习。我印象最深的是初二《几何》“中心对称和中心对称图形”一课的学习。一上课，我就把一张半