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生命教育与情感教育的渗透——《我与地坛》免费教学案
生命教育与情感教育的渗透——《我与地坛》免费教学案
教学目的:sp
一、熟读课文,体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。sp
二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。sp
三、揣摩恳切、深沉的语言,学习作者运用语言的技巧。sp
教学设想:sp
《我与地坛》不是一篇通常意义上的写景状物的文章,它融合了作者由于视角的独到而对人生对情感独特的感悟。本文节选部分既写自己又写母亲,可以由此让学生结合自己的感受进行相关的道德教育。课前布置预习,结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路,写一篇两三百字的感想。sp
教学时数:一课时sp
教学步骤:sp
一、导入新课:放音乐《命运交响曲》sp
导语:同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。sp
这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗sp
争命运的文章。sp
问:本文标题是《我与地坛》,但是作者仅仅是写了我和地坛吗?sp
答:还写了母亲。sp
问:现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”sp
三者联系在一起的句子。sp
答:当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难sp
题。sp
二、朗读、分析、评价sp
第一部分sp
1、问:他是“跑”到地坛去的吗?不是。那又是如何去的?他怎么了?sp
“我摇着轮椅进入园中”sp
2、问:“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去?那是一种什么样的心境?找出课文的句子来分析。sp
“在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。sp
3、问:“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去?这是一个环境怎样的地坛?它是不是与作者有什么灵犀相通之处?这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示?sp
特点:荒芜但并不衰败。sp
朗读写“荒芜”的句子;稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子;稍分析此处景物的特点。sp
启示:生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。sp
这个启示使作者的命运起到了什么样的变化?摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境,走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“决定”活下来了。sp
所以说我与地坛的关系十分密切,用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人,所以他“总是”要跑到地坛去。sp
第二部分sp
导语:作者说他“总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们:sp
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”?sp
2、母亲又是怎样对待这个“难题”?sp
3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”?sp
4、这样的母亲,母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示?sp
答:“难题”是一个难以解决的矛盾,儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?五个“知道”,“担心”,不仅仅是“担心”,还有“痛苦”、“惊恐”。sp
母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是“承担”这“苦难”,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。sp
母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲,而且是一位“意志坚忍”的母亲。sp
母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示:要坚强地承受苦难,要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言,或要我格守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,光阴的流逝,在我的印象中愈鲜明深刻。”sp
5、问:作者知道这一点是在什么时候?又是怎样知道的?sp
“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见,这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示,同时也是一首献给母亲的赞歌。sp
三、借鉴、吸收sp
导语:地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示,那么我想问同学们:你对生死观有无别的看法,对生命怎样感悟的?对母爱如何理解、回报?sp
为理想而活,为爱我的人而活,也为母亲的骄傲而活,爱母亲,学会回报等等。sp
结语:作者经历了深重的苦难,经历了这般近乎致命的打击后,才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理,才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们:你又如何看待“苦难”?有句话这么说“只有经历痛苦,人才能变得深刻;只有经历痛苦,人生才变得辉煌;只有经历痛苦的人生,才是真正的人生”。又说“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必要刻意制造苦难,但
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