六单元第五课0×5＝？张丽.docVIP

教学设计与反思 课题：六单元 乘法 《0×5＝? （北师大版 三年级上 第60--61页） 科目： 数学 教学对象： 三年级 学生 课时： 第五课 提供者：张丽 单位： 大庆庆风小学 一、教学内容分析 《0×5＝?4版教材第六单元《乘法》中第60页、61页中的内容，本节课是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个数中间或末尾有0的乘法。 1.知识与技能 在探索0乘任何数相乘都等于0掌握一个中间末尾有0的计算方法，。2.数学思考 经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。 3.解决问题 在发现0乘任何数相乘都等于0 三、学习者特征分析 乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，掌握方法 四、教学策略选择与设计 如何突破重难点，根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以自主探索、合作交流为主要方式进行教学。在教学中创设情境，用多媒体课件展示盘子里放5个桃子，4个桃子，…一直到0个桃子引入，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用乘法意义，自主研究发现0和任何数相乘都得0”这一规律，用已有知识来自主探索、合作交流体会算法的多样性，学会一个因数中间有0和末尾有零的乘法的计算方法并应用解决实际问题。 重点：理解0任何数都得0掌握数中间有0的乘法的计算方法。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、讨论0×5＝?――发现规律算一算：3×5＝()　　2×5＝()　　1×5＝()2.找规律：在这一组算式中你发现了什么?师：按这样的规律0×5＝?　　3.你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?　思考怎样将加法算式改写成乘法算式，并列出乘法算式。.师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)　. 师：观察，比较，把自己的发现告诉小组的同学。 学习小结从这些算式，你发现了什么?反馈自己的发现：0和任何数相乘都得0。﹙﹚思考解答方法，和同桌交流。 ﹙﹚全班交流解法：生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。等于0生1:我知道5个0相加等于0。生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。生2:×0＝0。因为个0相加等于0。生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。这一阶段引导学生借助“找规律乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。 用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？设计的目的一是培养学生的观察能力和思考能力，二是复习整数乘法的意义，进而推理算式0×、0×、×0、表示什么意义？通过观察发现规律：0和任何数相乘都得0.从而为后面的学习作好铺垫。 二、试一试――探究算理 师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如你们能独立解决吗?　师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。　　全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。　4．学生对板书的两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。师：是啊，数中间的0哪去了?教师建议小组内讨论后统一意见。　　讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。 针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个数中间是0”的不同处理。　　　全班学生信心十足地回答：能。全体同学情绪高昂，议论纷纷。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。7×8＝56，个位写6，向十位进5，0×＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。 由加法过度到乘法，帮助学生理解关于0的乘法算式的意义，进而理解其算理及算法　在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。 三练一练――掌握算法独立完成第页“”，思考每道题的意义及算法。 2．引导学生归纳总结：观察这几道题，你发现了什么？把你的发现和小组的同学交流一下。 归纳：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数的每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。当个位积不满十时，十位上要用0来占位。 指名汇报，说说第1、2题算式的意义及算法。同桌交流集体反馈。生1:前两列的第一个数只是几个数字交换了位置，第二个数都一样。生2:一题是末尾有0，一题是中间有0。生3:数末尾有0的乘