生物教学设计－藻类植物.doc

生物教学设计－藻类植物 第三节 藻类植物 教学目的 1．知识方面 了解藻类植物的形态结构和主要特征； 　　了解藻类植物对自然界和在经济上的意义。 2.能力方面 使学生学会观察藻类植物的方法； 　　培养学生熟练使用显微镜和熟练制作临时装片的技能，培养学生的观察能力。 3．思想情感方面 通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点； 　　通过了解藻类植物形态结构特点，渗透生物与环境相统一的辩证观点。 难点重点 水绵的形态结构和藻类植物的主要特征是本课题的重点； 　　水绵细胞的立体结构和叶绿体在细胞质中的螺旋状排列是本节的难点。 　　水绵细胞中的叶绿体的形状和排列方式属于微观结构，必须利用显微镜观察才能使学生获得直观的感性认识。这需要学生具有熟练的实验操作技能，如使用显微镜、制作并观察临时装片等。 教具准备 培养在不同小鱼缸中的水绵和刚毛藻，完整的海带和紫菜，显微镜，放大镜，载玻片，盖玻片，镊子，吸管，清水。 课时安排 1课时。　 教学过程 1．教学设计思路：观察法与谈话法相结合 　　实验演示，导入新课。 　　学生观察水绵，总结出与其生活环境相适应的形态结构特点。　　　学生对比观察总结藻类植物的主要特征。 　　联系实际，了解藻类植物的主要经济意义。 　　植物类群小结，渗透进化观点。 2．关于教学过程的说明： 实物演示，导入新课。 　　首先可以通过问题“为什么一到春季，池水和河水变绿了？”引出藻类植物的课题。结合日常生活中观察到的自然现象，让学生回忆在什么地方见到过藻类植物，以及它们的生活环境。接着教师演示分别培养在小鱼缸中的水绵、刚毛藻等淡水藻类，向学生描述采集这些藻类的地点，以及它们的生活环境。然后教师再演示海带、紫菜等大型海藻。提出问题让学生思考：比较水绵、海带、紫菜这几种藻类植物的生活环境是否相同？通过解答问题使学生了解到藻类植物可以分为两大类：淡水藻类和海藻。教师应注意说明绝大多数的藻类植物生活在水中，少数种类的藻类植物生活在陆地上，如发菜。这样可以使学生对藻类植物的生活环境有比较全面的认识。 观察代表植物水绵，了解水绵的形态结构特点。 　　在观察水绵时，要注意从宏观到微观层层深入观察。具体过程可以采取分步观察法。教师可以设计一些问题，指导学生带着问题有目的、有针对性进行观察。步骤如下：用放大镜观察水绵的外部形态。先让学生用手摸摸水绵，有什么感觉。然后让学生再用放大镜观察“水绵是什么形状？是否分枝？”使学生了解到水绵是细丝状的、无分枝的藻类植物。观察“水绵是否有根、茎、叶的分化？”使学生了解水绵是无器官分化，比苔藓植物还低等的植物。学生在观察的过程中，会产生“水绵为什么呈现绿色？叶绿素存在于细胞的什么结构中？”“水绵的叶绿体是什么形状？在细胞内如何排列？我们怎样才能看到水绵的微观结构？”等问题，教师抓住学生渴望亲自观察到水绵微观结构的求知心理，引导学生观察水绵的显微结构。教师可以让学生回忆制作临时装片的方法和步骤，指导学生制作水绵的临时装片，放在显微镜下观察。除解决上述问题外，还应让学生思考观察“水绵是单细胞藻类还是多细胞藻类？水绵的细胞由哪些结构组成？”在学生观察的过程中，教师可以利用显微摄影向学生同步演示所要观察的内容，并且巡回加强指导。通过观察，以小组讨论的形式，逐个解决上述问题，使学生理解水绵是多细胞的藻类植物。水绵的每个细胞的结构都是相同的，细胞中的叶绿体是带状的，呈螺旋状排列。在学生观察的基础上，师生共同总结出水绵细胞的结构。此时教师进一步提出：“水绵的营养方式是什么？”的问题，激发学生的思维，使学生了解到水绵虽然结构简单，但却和被子植物一样可以进行光合作用，是自养的。教师再引导学生观察在小鱼缸中培养的水绵丝团，提出问题“水钢丝团周围的气泡是什么？为什么在光照条件下水绵丝团能漂浮在水面上？”进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 观察其它的藻类植物，总结藻类植物的一般特性。 　　在观察其它的藻类植物时，要兼顾对单细胞藻类和多细胞藻类的观察，并注意以下几点。有条件的学校可以向学生演示衣藻或小球藻的显微结构，结合书中的图II－16了解衣藻这种单细胞藻类的结构，为后面总结藻类植物特征做好铺垫。学生分组观察海带、紫菜等大型海藻。必须让学生注意每种藻类植物的形态和颜色，有无根、茎、叶等器官的分化。教师要向学生说明它们呈现出不同颜色的原因，然后提出“红色和褐色的藻类植物能否进行光合作用，为什么？”的问题，使学生进一步理解自养的概念，将知识融汇贯通。在观察海带时，还应让学生注意观察海带上的孢子囊，教师向学生讲明在孢子囊中可以产生成熟的孢子，这