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2009年广东高考作文阅卷手记 广州市第二中学? 邱海林 2009年6月13日 今天是阅卷报到，天气热得很，8：30走进阅卷点（华南师范大学大学城校区），进了教学大楼，兜了一圈找到作文17组的开会地点，已是汗流浃背。因为第一次参加广东高考作文阅卷，心里稍微有点兴奋，加上此前兜的一圈，又感觉有一丝烦躁，想想不能用这种心态去评阅考生的作文，这才慢慢平静下来。 报到时，领到了试卷和参考答案，另有11份作文样卷，样卷上并没有显示出专家的打分，为了验证自己的评分与专家们评分的切合度，我用自己平时批阅作文的平均速度给这11份作文各打了一个分数。 上午的培训会议分为两个部分，首先是华南师大文学院柯汉琳教授讲话，他着重强调了阅卷的责任心，对往年阅卷过程中极个别不负责任的阅卷老师提出了批评，为此还引网上对高考阅卷的某些批评意见来引起大家的重视。接下来是作文阅卷组组长陈妙云教授的作文阅卷培训，她再次强调了阅卷的责任心，并借用作文试题中的话说：“作文阅卷要保质保量，这是人所共知的常识，然而，这个常识虽易知而难行。”她指出，阅卷老师保持高度的责任心既是对考生十几年辛勤学习的负责，也体现了作为老师的职业道德。为了降低评分的误差，提高作文阅卷的质量，每位批阅作文的老师首先要通过正式阅卷前的试评和测试，为10篇作文打分，至少要有7篇作文与专家的误差不能超过规定的误差范围（6分之内）才算测试合格；此外，进入正式阅卷后，每位老师每天都要接受两至三次的随机抽测，超过三次不合格，需要进行再培训方可继续阅卷。听了这些话，不由得感到肩上的担子又重了几分。 上午培训的重头戏是陈教授对今年高考作文的精彩分析。她从对“常识”的理解与把握、对题干和提示语的理解与把握、对作文要求的理解与把握、对评分标准的理解与补充以及对11份样卷的分析与打分等五个方面作了指导。 陈教授的分析和点评全面透彻，切中要点，逻辑严谨，对11篇样卷的打分客观合理，具有很强的指导性和可操作性。在她对11篇样卷的点评和打分过程中，场上不时传来老师们的惊呼声，我听出来这些老师们对一些文章的打分不是十分理解，尤其是对几篇打分较高的文章，可能还是觉得打高了吧。我心里庆幸，自己的打分与陈教授的打分比较接近，甚至认为第一、二篇文章还可以再高些。又想起广州市教研室唐吉民老师说过的话，有些老师一进阅卷场，他面前的语文试卷有效分已经变成135分甚至更低了。这样下去，我们语文的分数很难上130甚至120分也就不奇怪了。我也和同事讨论过这个问题，我曾开玩笑地说，作文分数不是自己荷包里的钱，只要不是无原则，是不应该那么“吝啬”的。 下午培训结束，马上分组进入评卷现场进行试评。首先弹出的10篇文章就是陈教授点评的其中10篇，小组长解释说是让大家进一步熟悉评分标准，强化样卷在大家心目中的印象。不过，老师们很快就按捺不住，开始进入测试环节了。我和同组增城中学的黄蔼北老师一边看文章一边讨论，谨慎地给每篇文章打分，首先跳出的测试卷是一篇题为《与常识同行》的文章，我们商量，文章内容符合题意，结构完整，字迹非常漂亮，于是不约而同地打了50分，接着又打完了剩下的几篇。结果一上传，我们俩都没有通过测试。仔细比对专家的打分，发现我们的打分相对偏高。比如上面说到的那篇《与常识同行》，我们打了50分，而专家们的打分是43分，相差7分。再认真分析一下，发现文章对“常识”的理解不是很准确，而且模式化作文痕迹明显，联想起样卷中按照议论文模式化训练出的作文得分，也只在45分上下，我们的打分确实是高了些。这也给我们的平时作文教学提了个醒，许多老师认为训练模式化作文好歹可以得上个42－45分，看似“保险”，实际上失去的是争高分的机会。 再认真地对照一下陈教授培训的内容及样卷打分，我终于顺利地通过了测试。 2009年6月14日 今天上午进入正式评卷阶段。 昨天有部分老师没有通过试评测试，在组长的二次培训及老师们的努力下，大约在9：00的时候，组长宣布所有的老师都通过了试评测试，这时，我已经差不多评完一包（30份）了。 我在批阅第一包作文时就遇到了考验，这一包的作文水平普遍较低，这些文章或内容与“常识”风马牛不相及，或套作宿构的痕迹明显，还有的写不到300字。最离谱的有3篇：一篇是照抄现代文阅读必考的文章《自由和科学》，大概有300字；一篇在中间部分照抄现代文阅读选考的文章《耕作的诗人》，如果不仔细看，还真不容易发现；还有一篇只写了一个题目“常识”。印象中，还没有改到10篇，我就已经打了5篇不及格，其中有3篇（上面提到的3篇）在10分以下。评完一包，我去组长机上查看我评卷的各项数据，发现均分只35分多一点，而标准差也超过了10。由于担心自己的打分过严，于是认真对照评分标准和样卷，把先前评过的一包作文一篇篇地再过一遍，遇到自己拿不准的文章，又和组长交流了意见，直到确信没