《数学教学中的思维能力及创新能力的培养校本课程纲要.docVIP

《思维能力及创新能力训练》校本课程纲要 一、基本项目 课程名称： 《思维能力及创新能力的训练》 课程类型： 思维活动类课程 授课教师： 高中数学教师：耿耀辉 授课对象： 高二年级学生 二、课程产生背景 目前在很多人当中流传知识无用论，他们认为数学知识特别是高中数学知识枯燥、抽象，难以学习，而且大学毕业以后，如果不是从事数学专业，所学的知识都忘记了，毫无用处。 这种思潮一旦在学生中传播开来，后果将不堪设想，众所周知数学教育与语言文字的教育同等重要，它对于人的理性思维能力的培养起着至关重要的作用，我们在教学中是以知识为载体进行各种思维能力的训练，最后达到知识遗忘了剩下的是能力，而这些能力在以后的学习工作和生活中将一直发挥着作用。 三、课程目标 本课程将以师生共同讨论一些常见的数学问题的形式，把解决问题过程中的各种思维体现出来，进一步让学生了解理性思维能力在解决数学问题乃至生活中的一些问题的重要作用，让学生们在以后的数学学习中注重能力的培养而非知识的积累。 四、课程内容 第一章：关于思维能力及常用的数学思想 第一节：思维能力及数学思维能力简介 思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要想一想，这种想，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一 一般的数学思维包括：逻辑思维，数理思维，综合思维能力，概括思维能力，抽象思维能力、创造性思维能力等等逻辑思维：对于需要陈述的问题一定要逻辑性强，尤其是涉及到官司方面，阐述一定得逻辑性强数理思维：日常生活中的买卖行为，经济投资行为，财务行为等等都必须要求一定的数理思维综合思维能力：日常生活中考虑问题不能单一化，片面化，要综合各种可能的因素进行思考问题概括思维能力：对于得到的许多的零散的信息进行概括处理抽象思维能力：对于一些从没见过的或者从没经历过的事物或者事情的想象力创造思维能力：创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 所谓转化与化归思想方法又叫转换思想方法、是一种把未解决的问题或特解决的问题，通过某种方式的转化，归化到一类已经能解决或比较容易解决的问题，最终得原问题的解答的思想方法.转化与化归思想方法的三要素：化归谁（化归对象）、化归到哪（化归目标）、怎样化归（化归方法）.常见的化归方式有：已知与未知的化归、特殊与一般的化归、动与静的化归、抽象与具体的化归等. 转化与化归思想方法的特点：是实际问题的规范化、简单化、熟悉化、模式化、直观化、正难侧反思化、以便应用已知的理论、方法和技巧到解决问题的目的. 2、数形结合的思想方法 所谓数形结合的思想方法是指把数学问题用数量关系与图形结合起来解答数学问题. 数形结合的思想方法的特点：数→形→问题的解答；形→数→问题的解答；数→ 形→问题的解答. 3、分类讨论的思想方法 所谓分类讨论的思想方法是指根据所研究的问题的某种相同性和差异性将它们分类来进行研究的思想方法. 分类讨论的思想方法的特点：分类不能重复也不能遗漏；同一次分类时，标准须相同；分类须有一定的范围，不能超范围. 4、类比与归纳的思想方法 所谓类比与归纳的思想方法是包括类比思想方法和归纳思想方法. 类比思想方法是指不同的研究对象在某些方面有相似或相同之处，来联想、推导、猜想这些研究对象在其它方面也可能相同或相似，并作出某种判断的推理的思想方法.其特点是从特殊到特殊的推理方式. 类比与归纳的思想方法活动过程如下： 研究对象 形成命题 证明 第二章：解决问题过程中思维能力的体现 四．课程实施建议 （一）学习方式： 课内外理论学习与实践相结合，即基础知识学习、图上作业、小组研讨、现地实践、撰写体会等。 （二）教学方式： 课内外理论传授与实践相结合，即基础知识传授、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、图上分析、现地讲解、模拟训练、考查等。 五、课程评价 （一）指导思想： 通过学习评价，使其促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生对定向越野的兴趣，为奠定定向越野学校特色项目打好基础。 （二）评价方式： 1．学习评价指标（一）：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况； 2．学习评价指标（二）：平时模拟训练与考查相结合； 3．学习评价指标（三）：教师综合评定，给与相应等第。 上述评价等第均为：优秀、良好、中等、须努力四档。