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《新课程的教学策略与方法》知识结构 第一章 教学策略的涵义解析 一、“教学”含义的理解。 唤起，维持，促进学生学习的过程。教育可以被看成是一系列精安排的外部事件，其目的是为了支持内部的学习过程。 二、教学策略的含义。 教学策略：是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。 三、教学策略的一般特征： 1、它是为达成教学目标，完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目。 2、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择，安排和统合教学的形式与方法。 3、它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视，调节和不断控制的执行活动。 4、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可见，心理学更强调的是策略的技能特性和框架特点，它是一种能够普遍用具体操作情境的技能和规则。 四、教学策略与教学模式 教学模式是为组织教学环境提供一定的结构，程序和步骤，静态看，它是多因素组成的结构，动态看是一系列链接的活动，它具有简约性，概括性，理论性和相对稳定性的特点。 教学模式包含教学策略，它规定着教学策略和方法。教学策略是教学模式的具体化，受模式制约，先有模式，后有策略。 五、教育策略与教学方法 教学方法：是为完成教学任务所采用的教与学相互作用的方式，手段，途径。它是教学策略的具体化，受制于教学策略。 教学策略层次高于方法，包括组织合监控，反馈，调节等内容在外延上大于教学方法。 教学理论→教学模式→教学策略→教学方法→教学实践。 第二章 课程目标与教学策略 目标功能：课程与教学目标有助于指导教师进行教学测量与评价以及选择和运用教学策略，提示学生学习方法。它对具体的教学活动具有指导，操作，调控与测度作用。 一、课程与教学目标的关系 （一）课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现。（二）课程与教学目标有一个逐级具体化的体系。教育方针目的→培养目标→课程目的→教学目的。（三）教学目标是教学活动的出发点和归宿。 （四）教学目标的确定有不同取向。 四种取向 含 义 特 点 不 足 与课程的关系 普遍性目标 把一般教育宗旨与课堂教学目标等同 普遍性、模糊性、规范性 缺乏针对性性、明确性、操作指导性 新课程目标没取 行为目标 是以具体可操作行为的形式陈述目标 精确性、具体性、可操作性 ? 新课标中的知识与技能取它 生成性目标 在教育情景中随教育过程的展开自然生成 过程性 ? 新课标中“过程与方法”、“情感态度与价值观”取它 表现性目标 指每一个学生在具体教育情景的种种际遇中产生的个性化表现 反应的多元性 ? 二、新课程教学目标的特点 （一）整体性——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现——是选择和运用教育策略首先应注意的问题。（二）累积性——历时性目标的一种共时性表述。（三）双部性——外显行为与内隐变化的相互结合。（四）灵活性——有所选择，有所侧重的要求。（五）共振性——多种教学要素共同作用的结果。（六）开放性——预定目标与生成的个性化目标兼容。 三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略 （一）要在“全面育人”上下功夫 （二）要在“结合渗透”上下功夫 1、要上学生感受和理解知识产生与发展过程注意将结论的记取同体验、探研与发现活动结合。（传授与发现结合）2、要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值，把知识与技能中的人文因素，思想因素，方法论因素都发掘出来。（传知识与育人结合）3、要调动学生的积极主动性，重视学法指导，使学生主动学习（主导与主动结合）。4、教师要以积极的思想感性和行为风影响学生（身教）。 （三）要在“突出重点”上下功夫 应在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效。 （四）要在“持续发展”上下功夫 1、要为学生终身学习打好宽厚扎实的知识与技能基础，关注知识技能发展的综合运用。 2、要重视，培养学生智能，特别是收集，处理信息的能力，寻求新知识的能力，分析解决问题的能力。 3、要让学生在获得知识技能的同时，掌握相应的结构，可得其中涵蕴的方法和策略。 4、激发学生学习的积极性，主动性，产生浓厚的学习兴趣，树立正确的学习目标，养成正确的学习态度和顽强的意志。 （五）要在“因 材施教”上下功夫 第三章 课程理念与教学策略 原联合国国际教育委员会负责人库姆斯认为，教育改革有四个障碍。 物质障碍（缺）、行政管理障碍（体制）、哲学障碍（观点）、心理障碍（观念） 一、什么是课程理念 课程理念是人们的一种