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让每个学生都有一张适合自己发展的课程表 《中国教育报》2001年6月8日第1版 有着百年历史的晋元高级中学是上海市11所现代化寄宿制高中之一。走进校园，绿色的植被和宽敞大气的建筑群浑然一体，使人置身其间，顿有一种愉悦释然的感受。而唤起我们极大兴趣的，还是学生的“走班制”上课方式。 每天上课铃一响，晋元中学各个班的学生便会根据自己各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则保持不变。这就是所谓的“走班制”教学。 原来，晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。 这一表面看似简单的操作形式后面深含着的是现代教育的深刻理念。按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校“批量生产”的是“标准件”，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。而知识经济时代最鲜明的特征就是个性化。高中是一个人个性形成的黄金时期，要发展个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元构建了学生在全面发展基础上实现个性发展和充分学习的“套餐式”学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表。 在晋元，每个学生的课程套餐分四个部分：按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性发展的拓展型、研究型课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式，选择走班，从而形成一张张富有个性特色、符合自己发展的课程表。 “套餐式课程、走班制运作”的设置与实施，为晋元中学在探索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。 -------------------------------------------------------------------------------- 案例点评： 创建个性化课程，是实现个体独特发展的重要前提。课程表，也许是学校最为重要的文件课程，它决定着个体行走在怎样的“发展历程”之中，决定着学校主要遭遇什么样的经验。该学校通过探索个性化的课程，旨在促进学生全面发展，实现个性化的发展。“走班制”教学突破了原有的行政班级的规限，让各个班的学生根据自己各科的学习能力和兴趣到相应的不同层次的班级上课，为满足不同学生个体的发展需要提供了条件。要发展学生的个性，就必须承认和科学对待学生发展的不平衡性和差异性，保证学生的选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。“套餐式”学校课程结构的构建，旨在让每位学生拥有一张适合自己发展的课程表，帮助学生实现个性化发展。新课程理念要求，学生发展要实现个性化，因此在课程的设置与实施上，在教学手段的选择上，要尊重学生的人格与个性，尊重学生的学习兴趣，践行尊重具体个体发展需要的教育。 （石迎春，谢翌 学校课程大大超过预期效果 摘自2000年12月2日《中国青年报》 1999年9月起，成都市盐道街中学开始“中学自主选择性课程研究”试验，重点是面向全体学生的任意选修课，突破以前某一学科的必选、某一年级的限选。校长林华玉说：“目的是要进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的时空”。 学校课程强调师生全员参与。学校每周为每个非毕业班学生提供了4课时的自主选择性课程，统一安排在班课表中，约占周教学时数的10%。一年多来，学校共计开设任选课110余门次，一些教师还利用校外自由指导学生进行了由学生自己自报课题的研究性课程学习。学校鼓励教师尝试跨学科的联系和综合，鼓励和支持学生自主利用校内外资源和信息，包括互联网、图书馆、阅览室和访问校内外有关人士，鼓励本校教师与外聘教师、专家合作教学。 从该校已开设任选课程的一些名称可窥见一斑，如《以案学法》、《“畅通工程”钓鱼》、《语文学习与创新》、《模拟股市》、《环保行动》、《经历求职》、《“西部论坛”调研》等。这些课程强调培养学生的问题意识，探索体验，充分让学生感受知识的发生、发展过程，提高科学研究的意识和创新精神。 据调查，93%的学生认为开设这样的课程很有必要或有必要，45%的学生对课程感