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研究生外语课堂教学评价体系初探 　　【摘要】本文在分析影响研究生外语类课程教学质量相关因素的基础上， 充分利用和优化美国的SIOP教学模式中30个指标，建立了研究生外语类课程课堂教学评价指标体系，使用特尔斐法为各指标选项赋予权重，并应用于教学评价实践，根据反馈信息对评价指标体系作进一步的修改，最终形成一个相对完整，适合研究生外语课堂教学的评价指标体系。 　　【关键词】SIOP教学模式 研究生英语教学 课堂教学 评价体系 　　教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能， 对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节， 对于教学质量的提高， 具有决定意义。实践中需要对课堂教学进行评价， 而要进行课堂教学评价， 关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。高校课程门类繁多、性质各异，评价目的与对象不同， 通用的课堂课堂教学评价指标体系很难真正地对课程进行评价，因此各学科建立自己的科学、合理且可操作的课堂教学评价指标体系， 具有重要的实践意义与应用价值。 　　The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教学模式自 1996 年兴起，用英语为英语非母语者传授学科专业知识，同时提高英语水平，是美国21 世纪提高英语学习者水平的有效教学模式，主要包括八个方面30个策略。教师不仅可以将 SlOP 教学模式用于教学设计和授课，还能用于教师的自我反思，帮助教师不断提高教学质量，教学管理部门可以通过这一观察模式监控课堂教学质量，并给教师提供可靠的反馈信息，让他们逐步完善教学过程。 　　因此，建立一个基于SIOP研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语类课程的质量，并进一步对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。 　　一、研究过程 　　基于SIOP研究生外语类课程课堂教学评价指标体系的研究，综合运用了文献阅读，问卷调查，菲尔特法等研究方法。课堂教学评价主要包括同行评价和学生评价两个方面，由于同行与学生在学时、评价经验及评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制同行与学生的课堂教学评价指标体系，故本研究只针对同行评价。 　　1. 初拟评价指标体系。项目组先通过 3 种途径搜集指标： 查阅SIOP模式文献资料，获得所需指标；根据自己的经验自拟指标；通过调查等方式向专家征集指标。然后运用经验法、相关分析法等对搜集的指标进行筛选，对同层次内涵相同的进行合并，指标有因果关系的留因去果，有相互矛盾的选择合理的，可操作性差或无法获得信息的寻找替代指标。 　　2. 第一轮评议。就初级评价指标体系向20位教师发放问卷，回收到20份问卷。20位教师中其中14位教师从事研究生外语教学工作，3人从事研究生外语教学管理工作，3人从事大学英语教学工作。其中有66%的教师从事研究生教学工作5年以下，因此问卷的信度有所降低。85%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是非常有必要的，10%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是比较有必要的。根据有效问卷的数据统计分析结果来看，各项指标描述的明确度均达3以上。 　　3. 修正评价指标体系。根据问卷调查中每位教师所给出的意见和建议，项目组对指标体系进行增删调整，以期达到更好的效果。 　　4. 第二轮评议。就修改过的评价指标体系再次向20位教师发放问卷，对指标选项明确度进行调查。从统计数据可以看出，大部分经过修改的指标描述明确度都有了提高，但也有经过修改之后或者未经修改的指标描述明确度降低的。分析其原因，虽然问卷试用了李克特五等级量表，但评分取决于评分者的主观因素，且问卷的数量较小，因此会出现这种波动。 　　5. 最终的评价指标选项及其描述。经过前两轮对指标选项明确度的统计，最终确定各项指标选项的描述。 　　6. 特尔斐法确定各个指标选项的权重。将最终确定的评价指标体系提供给之前参与问卷调查的20位教师，请他们根据经验就各项指标在指标体系中的重要性程度赋予权数，等级分为1-5，其中1为非常不重要，5为非常重要。再将教师对各项指标赋予的权数进行统计，计算出指标体系中各项指标的权重。 　　7. 确定评价标准和评定等第，并给各个评价等第赋值。在为各项指标确定评定等第时，分为优秀、良好、一般、较差、差 5 个等距的等第，并分别以各个等第的组中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作为各个等第的赋值。 　　8. 实践应用。再次请20位参与问卷调查的教师使用评价指标体系对3节研究生英语课进行评课，评价者在运用评价指标体系计算得分的同时，凭经验对课堂教学进行模糊评价，并对两种评价结果进行分析，根据效果分析所提供的反馈信息进一步完善评价指标体系。 　　9.制定了