老王_2.doc

老王 作者：不详 教学目标 朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。 理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。 关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 教学重点 全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 揣摩记叙文语言的特点。 课时安排 一课时。 课前准备 布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。 思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 教学内容 《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。 学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 教学设计 整体感知 导人： 有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。 你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次 “希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。 板书课题并出示目标。 感知内容。 检查预习“读一读，写一写”。 学生朗读课文，理清思路，把握内容。 教师出示问题组： 文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人? 作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情? 这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 学生边读边思考，小组讨论，全班交流。 教师引导 在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。 精读研究 教师导学。 人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚 至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会 要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。 学生再读课文，思考问题。 教师出示问题组： 为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到 作者那样尊重人、理解人、关心人? 怎样理解文章结尾的最后一句话? 学生小组讨论，全班交流，教师参与。 明确：主要是平等观念和人道主义精神。 揣摩语句。 教师引导： 本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找 出有表现力的语句，深入领会。 全班交流，教师点拨。 拓展延伸。 教师出示问题组： 你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 当你不幸时，你得到过别人的关爱吗? 你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题? 学生小组讨论，全班交流。 明确：人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。 作业 展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我