人教版本语文六下(凡卡）教案8.docVIP

对比导读凡卡 《凡卡》一文的传统的教学方法是按照课文顺序组织教学。而我紧紧围绕三个对比，导读课文，收到了良好效果。　　一、老板与爷爷对比　　在学生初读课文、了解大意的基础上，我要求学生带着这样的问题细读课文：凡卡的学徒生活很苦，从哪些地方可以看出来？经过反复阅读讨论，学生知道了凡卡的悲惨遭遇。　　⒈活计多。凡卡是鞋铺小学徒，而他还要给老板的小崽子摇摇篮，况且“他们的小崽子一哭，就别想睡觉”，凡卡成了保姆；替老板娘收拾鱼，凡卡成了家佣……连伙计们也捉弄他，打发他去打酒，叫他去偷老板的黄瓜。　　⒉经常挨打。老板揪着他的头发拖到院子里，拿皮带揍；老板娘拿鱼嘴戳他的脸；老板随手捞起个家伙就打；拿楦头打他的脑袋，使他昏倒，好容易才醒过来。在这当中，我重点引导学生理解“随手捞起个家伙就打”的丰富内涵。一番讨论，学生列举了好多，比如凳子、木头、铁条……总之，只要身边有的，都可以拿来打。从而理解老板根本不把凡卡当人看待。　　⒊挨饿挨冻。吃的简直没有，一日三餐只是一点儿面包和稀粥；睡，在过道里，只要那小崽子一哭，他就别想睡觉；穿的，凡卡是小鞋匠，可是没有鞋（第１０自然段），老板对凡卡的剥削是何等之重！　　通过导读分析，学生深刻理解了凡卡在老板家里毫无幸福可言：“连狗不如”、“生活没有指望”、“只有死路一条”。　　接着，我问学生：凡卡与爷爷在一起怎样呢？学生通过阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了，爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！　　二、城市与乡村对比　　“莫斯科是个怎样的城市？”我用这个问题来引导学生阅读第１１自然段。通过讨论，学生得出了莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱。①房子全是老爷们的。②有供玩乐的用具，如跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，各种枪，可是都很贵，只有富人才买得起。③肉店里野味丰富，如山鹬、鹧鸪、野兔……穷人也只有看的份儿。　　学生对此深刻理解后，我又提出“在凡卡的记忆中，乡村又是怎样的呢？”引导学生阅读“爷爷守夜”那一插叙部分，从而领会凡卡对富人天堂的厌倦，对乡村生活的向往。　　通过阅读讨论，学生从那夜晚看得见的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。　　三、梦想与现实对比　　凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，我分三步来组织教学。第一，将甜蜜的梦补充完整。学生们通过丰富的想象，生动地描述了假如凡卡回到爷爷身边快乐的情景，而这与实现形成了强烈的反差。第二，凡卡的信爷爷是收不到的，假如收到信爷爷会接凡卡回去吗？通过讨论，让学生明白：爷爷是不会接回凡卡的。因为爷爷是替一个老爷家守夜的，也很穷，当初将只有九岁的凡卡送去学徒，也一定是迫于无奈。现在即使把凡卡接回来送到别的老板家当学徒，遭遇也一样。第三，第二天的凡卡又会怎样呢？学生通过前文的学习，心里自然明白：第二天，凡卡还要和往日一样地挨打、挨饿、挨冻，一样地被伙计捉弄。凡卡真的“只有死路一条了”。　　在教学中，我紧紧抓住这三个对比，教路、学路清晰一致，教师导得轻松，学生学得实在。 结尾教学 求异是创造性思维的主要形式。教师在教学中，要鼓励学生对同一问题作不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。　　如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。　　在阅读教学中，教师经常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推测力，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处。 教学设计 一、教学目标　　1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。　　2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。　　3．学习本课生字词