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《22.1向量加法运算及其几何意义》教案 教学目标 知识目标：理解向量加法的含义，会用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和；掌握向量加法的交换律与结合律，并会用它们进行向量运算． 能力目标：经历向量加法概念、法则的建构过程，感受和体会将实际问题抽象为数学概念的思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 情感目标：经历运用数学来描述和刻画现实世界的过程，体验探索的乐趣，激发学生的学习热情．培养学生勇于探索、敢于创新的个性品质． 重点与难点 重点：向量加法的定义与三角形法则的概念建构；以及利用法则作两个向量的和向量． 难点：理解向量的加法法则及其几何意义． 教法学法 教法运用了“问题情境教学法”、“启发式教学法”和“多媒体辅助教学法”． 学法采用以“小组合作、自主探究”为主要方式的自主学习模式． 教学过程 新课程理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程，是一个学生思考、体验的过程，更是一个师生互动、发展的过程．基于此，我设定了5个教学环节： 创设情境 引入课题 师：一节课中我们学习了一个新的量——向量，今天就让我们共同来探究向量的加法运算，首先，请看课件．（出示） 无论是台球还是飞机，从最初的位置到达最终的位置都是经历了两次位移，如果从作用效果角度来看，这两次位移的作用效果就等于从起点到终点的一次位移，在物理上，我们就把这次位移称作是之前两次位移之和． 【问题1】位移求和时，两次位移的位置关系是什么？如何作出它们的和位移？ 两次位移首尾相连，和位移是起点指向点． 学生活动：学生讨论，自主探究 位移是个物理量，如果抛开它的物理属性，它正是我们研究的——向量．那么，受到位移求和的启发，能否找到求解向量之和的方法呢？ 【问题2】如图所示，对于向量和如何求解它们的和呢？ 活动设计：小组探究、代表汇报 由他们自己得出问题的答案： “在平面内任取一点O，平移使其起点为点O，平移使其起点与向量的终点重合，再连接向量的起点与向量的终点”． 给出定义： 加法的定义：已知向量，在平面内任取一点O，作，则向量叫做向量的和．记作：．即． 向量加法的法则：和的定义给出了求向量和的方法，称为向量加法的三角形法则． 加法的定义其实是用语言来刻画的，这种方法经常出现在几何中，这一点也更好的了向量具有数形结合的特征． ． 【问题3】平行四边形法则有何特点？ 是平移两个向量至共起点． 【问题4】想想你遇到过一些可以用向量求和来解释生活现象吗？ 活动设计：学生以小组为单位讨论，小组汇报比比谁的例子最多，最贴切． 【问题5】请类比实数加法的性质完成表格，并通过画图的方法验证你的结论 实数的加法 向量的加法 性 质 例1：如图，已知、，作出 学生会看到三角形法则对共线向量的求和仍然是适用的，反映了三角形法则具有广泛的适用性． 根据图示填空 （1） （2） （3） （4） （5） ． 在训练三角形法则的同时，使同学们注意到三角形法则推广到n个向量相加的形式．即 理解向量共线定理能够运用定理解决通过由实例到概念，由具体到抽象，，作出和，你能说出他们的几何意义吗？ 问题1：相加后，和的长度和方向有什么变化？ 问题2：这些变化与哪些因素有关？ 练 2.向量数乘的运算律 【探究2】 问题一：求作向量和(为非零向量)，并进行比较。 问题二：已知向量、，求作向量和，并进行比较。 类比实数乘法的运算律得向量数乘的运算律： 向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算。 对于任意向量、及任意实数、,恒有。 例5：计算(口答) (1) (2) (3) 3、向量共线定理 【探究3】 问题1：如果 (), 那么，向量与是否共线？ 问题2: 与非零向量共线， 那么， ？ 思考：1. 为什么要是非零向量？ 2. 可以是零向量吗？ 例6.已知任意两非零向量、，试作, ，。你能判断A、B、C三点之间的位置关系吗？为什么？ 【变式练习】如图，已知、，试判断与是否共线? 思考：在本题中，若B、C分别是AD、AE的三等分点，你能否利用向量关系来证明BC‖DE呢？ 总结: ① 证明 向量共线； ② 证明 三点共线: 两向量共线且有一个公共点 若，即与共线且有一个公共点B，则A、B、C三点共线； ③ 证明 两直线平行: ∥ AB、CD 不重合 空间向量立体几何知识点集锦 一、空间向量的加法和减法： 求两个向量差的运算称为向量的减法，它遵循三角形法则．即：在空间任取一点，作，，则． 求