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教育学 第一章 教育与教育学 一、教育的概念 广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。 狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 二、教育的基本要素 1、教育者2、学习者 3、教育影响（教育中介） 三、教育的产生 1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论3、教育的心理起源论4、教育的劳动起源论 四、现代教育（资本主义与社会主义）的特点 （1）教育直接为现代科技与生产的发展所制约；（2）教育与生产劳动日趋结合； （3）教育具有普及性；（4）教育形式多样化；（5）教育具有科学性；（6）教育具有发展性。 五、教育学研究的对象 教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。 六、填空 1、教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要。 2、《学记》是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作。 3、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。 4、 1806年 赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。 七、为什么要学习教育学？（教育学的价值） 1、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛； 2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野； 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念； 4、提高教师的自我反思和自我发展能力； 5、为成为研究型的教师打下基础。 第二章 教育与社会发展 一、政治、经济制度对教育的制约作用 1、政治、经济制度决定教育的领导权。 2、政治、经济制度决定受教育的权利。 3、政治、经济制度决定教育的目的和内容。 二、教育对生产力的促进作用 1、教育是劳动力再生产的重要手段 2、教育是科学知识再生产的手段 3、教育是生产新的科学技术知识的手段 4、教育是提高生产管理水平的手段 三、教育的相对独立性 1、教育既受生产力和政治、经济制度的制约，同时其他社会意识形态也对教育产生很大的影响。但教育作为社会现象构成的一部分，在实现其功能的同时，又保持相对的独立性。 2、在当今的社会发展中，教育与生产力发展的不平衡性出现了新的表现形式，即“经济要发展，教育需先行”，不是等生产发展了再发展教育，而是要使教育的发展在一定程度上优先于生产的发展。 第三章 教育与个体发展 一、个体发展在内容上包括生理发展和心理发展两个方面。 二、个体身心发展的动因主要有内发论和外铄论两大流派 1、内发论者认为个体身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。 2、外铄论的基本观点是个体发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激或要求，他人的影响和学校教育等。 三、影响个体发展的因素 1、遗传素质：遗传是影响人的发展的生理前提 2、环境：环境是影响人的外部条件 3、教育（学校教育）：教育是影响人发展的主导因素 4、个体的主观能动性：个体的主观能动性是人的发展的内在动力 四、教育对个体发展起主导作用 1、教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。 2、教育是在受过专门训练和有经验的教师的指导下进行的。 3、教育对人的影响较系统、全面和深刻。 4、教育的主导作用是相对的、有条件的。 五、教育必须适应个体发展的规律 1、个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进 2、个体发展的差异性和不均衡性，要求教育因材施教 3、个体发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性 第四章 教育方针 一、教育方针的特点 1、教育方针具有方向性 2、教育方针具有实践性 3、教育方针具有时代性 4、教育方针具有法令性 二、我国最新的教育方针的内容 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、教育方针的核心----教育目的 1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 2、狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。 四、教育目的的功能 1、定向功能2、调控功能3、激励功能4、评价功能 五、选择与确立教育目的的依据 1、社会依据2、人的依据 六、马克思主义关于人的全面发展的思想：包括人的生理和心理的全面发展。马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想 七、素质教育的本质 1、素质教育是一种全面发展的教育 2、素质教育是促进全体学生发展的教育 3、素质教育是一种发展学生主体性的教育 4、素质教育是一种师生主体间的