[天目初中沈军、刘晓静数学变.docVIP

变——不变——变 ——初中数学变式教学的应用研究 【摘要】变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学的乐趣，有利于培养学生思维的深刻性、广阔性和创造性。本文主要从概念变式教学、定理（或公式等）变式教学和解题方法变式教学三方面对初中数学变式教学的应用作了研究。 【关键词】不变 变式 变式教学 本质 一、背景与意义 变式教学在我们一线老师的数学教学中广范应用，但笔者在听课的过程中发现很多老师对变式的本质教学内涵并清楚，只是为了上课的需要冠名为“变式”，也有很多教师的变式仅是同一类型题目的混合，缺少了变式的维度和广度等。 那么，何为变式呢?是指教师有目的、有计划地对问题进行合理的转化。即教师可不断更换问题中的非本质特征：变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。 变式教学是指在教学过程的不同环节之中，采用变式的方式来达到一定教学目的的教学。变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学的乐趣。 皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构过程。学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组而形成的新系统。学生只有通过积极自觉认知活动，来激活大脑中的原有认知结构，使具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用(同化与顺应)，才能实现内化中的再建构。即 认知同一 扩充延伸 激活 认知冲突 调整改组 这个建构的过程是一个复杂的过程，需要教师引导，在第一个环节中教师可通过对旧知识的不断变式，激活学生原有知识结构，使学生新旧知识发生相互作用(即第二个环节)，在第三个环节中教师对新知识的非本质属性进行变式，使学生建构出新知识。通过变式教学，使学生发现事物的本质属性，从而使学生很好地掌握数学概念和原理，建立起相应的认知结构。 《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 情景二，投影屏幕出现一个矩形ABCD，移动CD， 问题1：图中CD在移动时，这个图形始终是怎样的图形？（CD在移动的过程中始终保持与AB平行） 问题2: 当CD移动AB=AD时，此时的图形还是矩形吗？(是)这个矩形有什么特殊之处？那它又是一个什么图形？（正方形） 问题3：正方形是一个怎么样的矩形？ 结合情景一和情景二的结论，你们认为正方形应该是一个怎么样的平行四边形呢？ 【点评】本例通过二个情景的变换，让学生经历两种图形变化都能得到正方形，再通对比去发现这两种变化的共性：一组邻边相等，一个角是90度的平行四边形是正方形。学生经历了概念的形成过程，激发了学生学习的兴趣，从而培养了学生探究发现问题的能力。 2.利用变式教学，促进概念理解 《数学课程标准》明确指出：“正确理解概念是掌握基础知识的前提。”因此，数学概念教学是极其重要的。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本的因素，是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。 在学习“三角形的高”这一概念时，可以为学生提供如图的变式，也即向学生提供一些在形状(锐角、直角、钝角三角形)、位置等方面有变化的不同三角形的例证，让学生通过对这几种典型变式的思维加工，抽象概括出“三角形的高”的定义。通过以上不同三角形不同边的高，使学生把握三角形高的本质特征，进而抽象概括出三角形高的概念：从三角形的一个顶点向它的对边画垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高。 为了使学生更好地理解三角形的高的概念，教师通过变式图形引导学生抽象出定义后，还要通过语言变式及变式练习，达到对概念的巩固和应用。 ①语言变式： 对右图可描述成：AD是△ABC的高或AD⊥BC于点D ②变式练习： (1)分别作出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三条高线，你能发现什么现象?(三条高线或三条高线的延长线相交于一点) (2)下面各图中的AD是△ABC的高吗？为什么？ 【点评】通过图形变式，使学生准确把握“三角形的高”的概念的本质属性。通过语言变式使学生能够对“三角形的高”的三种数学语言