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三单疑难问题 海滨小学 施超男 一、什么是导学单？ 导学单是促使学生自主学习的教学辅导材料。导学单是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。 二、导学单有什么作用？ 其作用有：学生自主学习的路线图、课堂知识体系的呈现表、课堂展示的备份材料、课堂学习的随堂记录表、课前预习的任务表、课堂探究的文本材料和课后巩固提高的学习材料等。 三、导学案“导”什么？ 1、导读：通过问题引导学生自主阅读或朗读 2、导思：通过问题或任务驱动学生动脑思考 3、导问：通过情境创设引发学生提出疑问 4、导做：通过操作任务引导学生开展探究活动 四、导学案设计遵循什么原则？ 1、主体性原则--编写导学案需要换位思考 2、全面性原则--导学案内容应证三维目标的需求 3、专业化原则--要重视地理图表语言的设计 4、过程性原则--导学案是应用于学习全程的桥梁，给解决问题留下时间与空间 5、探究性原则--知识以问题的形式呈现,问题要精心设计，多设计思维含量大的开放性问题，防止把导学案变成习题案 6、差异性原则--导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。 具体要求： ???? 第一、“导学单”应该具备明确的学习目标； ???? 第二、“导学单”应注意帮助学生梳理知识结构体系； ???? 第三、“导学单”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； ???? 第四、“导学单”应提供检测学习效果的适当材料； ???? 第五、注意“导学单”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。 ???? 第六、“导学单”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 五、导学单如何编制？ 1、学习目标的设计 行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去； 行为动词，对学习者提出“如何做”的要求，明确了学习方式； 行为条件，说明行为在什么条件下发生； 行为标准，规定知识、技能、方法、情感、价值观等所应达到的程度。 不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“讨论”、“分析”、“比较”、“绘图”、“计算”等能检测的明确用语。 例：利用世界人口增长过程图与人口增长模式图，讨论、分析不同人口增长模式的主要特点，并列表加以比较。 2、课前预习的设计 课前预习作用： 一是温故知新。新知识的学习要建立在学生已有的知识和经验基础之上，而不能像货物那样进行简单的传输，所以，预习时，可根据新授课的要求，引导学生回顾渋及的旧知识点或激发学生相关的生活经验。 二是提纲挈领。预习题的设计，可以引导学生了解新课的主干知识，并初步会用新知识解决一些简单的问题。因此，课前预习的命题应具有一定的思维含量，而不是书本知识的重现。 三是反馈诊断。预习题的设计，可以帮助学生检查预习成果，知道自己哪些概念或原理尚不理解，从而提高听课的目的性。课前预习的设计问题： 一、预习题缺乏思维含量。 有的预习题是设计基本上是书本知识的重现，学生只要摘抄书本相关内容即可完成，这样的习题设计过于粗糙，缺乏思维含量，使学生的学习徘徊在较低的水平层次上，无法深入课题的核心内容，无法了解课题的知识体系，无法提高学生的预习技巧和自学能力，这样的预习题可以说是没有价值的。 二、预习内容不全面。 预习题应具有导学功能，应有明确的学习目标和任务，应比较完整地体现新课的知识体系。而有的预习题的设计和安排没有经过合理的设计，导致重点知识的缺乏，造成学生知识结构的不完整，使预习的效果大打折扣，对学生后续新课的学习产生不良的影响。 三、预习题设计的过难、过多。 有些教学难点，即使经过课堂的讲解研讨和交流，大多数学生还是难以理解的，学生仅凭书本介绍，是否有兴趣，有能力完成，值得担忧。当下学生的课业负担沉重，要应付各学科的各种作业，哪有时间和精力完成这么多的预习题。 课前预习设计应注意： (1)、注意预习题的全面性和简约性。 预习题的设计要有思维含量，激发学生的学习兴趣，同时题目的难度设置应处于学生的“最近发展区”，让学生跳一跳就能摘到桃，这样的训练是有效且高效的。(2)、注意预习题的多样性。 多样性的题目能激发学生学习的浓厚兴趣，能够多角度多层次去思维，推导。(3)、注意预习题的对比性。 随着学到的知识的增多，各知识点之间的混淆干扰现象也随之产生，要清晰理解逐渐增强的知识，有必要将有联系的知识纵向或横向的对比。 3、课堂探究问题的设计 《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题