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提高教师语言艺术 教师语言艺术是指教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。语言是完成教学任务的主要工具，反映着教师的能力和教学水平，在很大程度上决定着教师教育、教学效果。 教师的语言并没有什么华丽的词藻，深奥莫测的词语，警示性的语言，令人眼花缭乱的修辞手法，用的都是一般而又口语化的词句，然而却取得了好的教学效果，这就是新奇寓于一般，非凡寓于平凡，这就是教师语言的魅力所在。在课堂教学中，有的教师教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，声情并茂，充满情感，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃；有的的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张，学生死气沉沉，甚至一听说下一节是某某老师的课就叫苦连天；还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”“你真笨”，学生不发言，教师就斥责说：“你们的嘴巴都贴封条了！”这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性，而且是课堂上要禁止使用的语言。它只会在学生中产生逆反心理，使用这样的语言，不管教师的“心”有多好，其效果都是不会好的。 一、教师语言艺术的意义 （一）、是影响学生心灵的工具 教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动,它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分,苏霍姆林斯基说过：“假若在语言傍边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。” （二）、教学语言是教师最主要的教学手段 无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。一般来说，教与学所包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是老师要少讲学生多讲，老师要精讲、画龙点睛的讲、启发诱导的讲。 （三）、教学语言能提高教学效率 教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。它对教师的教学效果具有决定性的作用。学生的知识学习同老师表述的清晰度有显著的关系。教学语言艺术的严密程度决定着教学效果，教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理、增强语言的说服力和论证性。若教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘,自相矛盾。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度，动听的语言制造着引人入胜的魅力。 （四）、教学语言艺术能促进学生能力的发展 爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”它直接影响到学生多方面能力的发展。 1、 影响到学生思维能力的发展。 “口才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。学生透过教师的教学语言，可以探知教师的思维进程，学习到思维问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高思维能力的水平。教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师语言的观点会影响到学生思维的独立性和批判性。 2、 影响到学生语言能力的发展 教师的语言给学生做出了运用语言最直观、最有效的、有声无形的榜样，教师的语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。 3、 影响到学生审美能力的发展。 二、教师语言艺术的基本特征 （一）学术性特征。教师语言的内容必须是专业性、学术性较强的语言，在传授知识中必须使用学术语言来说话。做到准确无误、完整、周密。 （二）规范性特征。必须运用普通话，在用词造句方面不要有错误 （三）主导性特征。在组织教学过程中要让学生注意什么、感受什么、联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导，善于引导学生学习的教师的教学语言总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。 （四）示范性。教学语言直接影响学生知识的掌握、品德的行成和语言表达能力的发展。要求教师在教学时“言不可不慎”、“闲话不闲”“笑语有意”。为学生做出表率。 （五）启发性。教学语言的启发就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。要求教师的教学语言应当含蓄、耐人寻味、发人深省，富有启发的艺术效果。 （六）灵活性。灵活是教师语言的重要标志。针对学生不同年龄和个性差异，教师要采用不同的教学语言，教师要运用不同的教学语言，年级低的学生对生动、形象的语言容易接受，教学语言应具体、明确、亲切。高年级的学生抽象思维不断发展，追求对事物的理性把握，教学语言应深刻、灵活、具有哲理性。同时还要针对不同的教学内容用不同的教学语