第二章 中学化学学习论-新.pptVIP

第二章 中学化学学习论 （3）普通和抽象的知识原理和概括 4、分析：区分和了解事物的内部联系 三、奥苏伯尔对学习类型的分类 （二）有关解释 ②客观条件：所学材料具有逻辑意义 2、代表学习 3、概念学习 ⅲ 学习模式 ② 概念同化 b. 搞清几个概念的联合的意义 4、命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义 （2）总括学习 在几个观念的基础上学习的一个包 摄程度更高的命题 1、化学知识的学习 2、化学技能学习 第二节 中学化学学习中的迁移 三、基本理论 五、影响迁移的因素 2、客观因素 第三节 练习 二、练习与学习者是否知道练习的结果 三、复习的时机（早复习、晚复习） 2、晚复习 显著遗忘之后复习 四、练习的方法 第四节 影响学习的因素 1、记忆水平的学习 （3）学生缺乏必要的基础知识来同化新知识，没有 能力来理解新知识的意义 主要原因： 主要表现： （一）主观因素（主要） （二）客观因素 第五节 中学化学的学习原则、方法 此水平的学习是指抓住真实材料的记忆，而很少 理解所学材料的道理，能记住所学材料就算完任务。 产生的原因： （1）知识本身的限制 （2) 学生缺乏自我批判的精神，满足于事实的记忆； 动力不足，意志不坚强，不愿为进一步理解所学 内容的使之而付出努力。 （4）与教师的教学水平有关 （5）与教师组织的练习题和考试题有关 最重要的是应避免能进一步理解而却不去理解（不 付出努力） 2、理解水平的学习 是根据化学教学大纲（课程标准）的要求，对所 学的内容达到了解，领会程度的学习 “所学内容”是指某一具体问题，也仅限于这一 具体问题，对这一问题知道“是什么”，也知道“为什 么”，但与其它知识的练习则很少考虑。其知识是单 线联系的，学到的知识向书本中的目录一样，是一 节一节的、一章一章的，找不到纵向联系。不能形 成较为合理的知识结构。 理解与记忆的关系：记忆帮助理解，理解加强记忆， 理解减少记忆，少记有促进记忆 1）与学生的非智力因素有关 2）缺乏具体的学习方法的指导 3）与教师的教学水平有关 3、融会贯通水平的学习 融会贯通 《辞海》：是把各个方面的知识或道理 融会贯穿起来，而得到系统透彻的理解 1）知识广泛联系 2）形成一定的知识结构 3）有学习方法和一定的学习能力 4）学习成绩好、灵活 5）还不能概括出一般性规律 4、概括水平的学习 概括 是在思想中把从某些具有若干相同属性的 事物中抽象出来的本质属性，扩大到具有 这些相同属性的一切是事物，从而形成关 于这类事物的普遍概念。 主要表现： 1）在融会贯通水平的基础上，概括出某类事物的共同 属性，得出某些规律的结论。 2）善于对知识进行比较、分类、总结归纳，有较好的知 识结构，抓本质的能力较强。 3）注意有例及类的学习 5、创新水平的学习 创新 改造、改变、产生 主要表现： 1）学习者在学习上有新的见解、新的方法 2）学习者具有独立钻研的精神，思维灵活、勇气 二、影响因素 1、认知结构 ⑴ 内容 ⑵ 内容的正确性 ⑶ 知识组织 2、智力因素 3、非智力因素 4、各方面的能力 * * 一、一般分类 按学习的内容和结果 知识的学习 技能和熟练的学习 智能的学习 道德品质和行为习惯的学习 二、布卢姆对学习类型的分类 （一） 认知目标（六种类型的学习） 第一节 学习的类型 1、知识：对知识的简单回忆 （1）有关特定事物的知识 专有名词 特定的事物 （2）处理特定事物方法的知识 常规：用固定的方法做固定 的事项。 趋势和顺序：处理特定事物 的方法的顺序。 分类和类型：指某些物质的 分类。 准则：集注某些规律、规则 方法论：处理问题方法的方法 2、理解（了解） （1）转换（复述）：把概念或信息用自己的语言表述 出来 （2）解释：以新的形式重新表述某一概念。 （3）推论：根据某些关系，推出其它事物的某些属性。 3、应用：在记忆理解的基础上，运用知识初步解决问 题的能力。 （1）分析成分