刘爱秋游记类文言文阅读指导教案设计[精选].docVIP

游记类文言文阅读指导教学设计 学校：枣庄八中北校 备课组：高二语文 主备人：刘爱秋 课 题 游记类文言文阅读指导 课 型 专题讲授 课 时 1课时 教 具 多媒体 教学目标 知识点 了解游记类文言文的文体特点； 掌握游记类文言文的阅读技巧； 能力点 了解游记类文言文的试题类型，掌握一定的答题技巧。 教育点 从写景状物中读出作者的情感变化 重难点 了解游记类文言文的试题类型 掌握一定的答题技巧 教学过程 导入 2011年《考试大纲》对文言文阅读的要求是能阅读浅易的古诗文，其中传记类文言文仍为首选，但山水游记类文言文也渐入人们视野。中国古代山水游记以描山画水、传达山川神貌为主；同时在描写见闻中又包含着作者的独特感受，常常熔叙述、描写、抒情、议论于一炉，具有独特的文学魅力，其数量之多，质量之高，让人叹为观止，对现代游记散文也有着极其深远的影响。 游记类文言文考查的知识内容和传记类文言文并无二致：常见文言实（虚）词，文言特殊句式和用法，筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心意思，理解并翻译文中句子。其中,实词的一词多义、词类活用现象，文言倒装句式及理解概括能力需重点训练。 回忆已学过的游记类文言文，初步了解游记类文言文的文体特征。（温故知新） 复习已学过的游记类文言文。 熟悉文章内容，了解文章的写作特色。 讲练结合。 1、《黄州快哉亭记》 本文主旨是作者对“快哉亭”的建造者张梦得被贬之后能“不以谪为患”，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处世态度的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的兄长苏轼。但它的行文构思非常独特：紧扣“快哉”两字，融叙事、写景、抒情、议论于一篇之中，显示了苏辙散文的风格。在教学过程中要始终紧扣“快哉”一步一步引导学生仔细体会感悟景中之情。 思路： 何景：作者先从江水着笔，写黄州附近长江的浩渺的水面和壮阔气势，突出描绘江流之三变，让人感受到江流之盛。作者以江流的开展象征眼界与心境的渐次开阔，也为下文写造亭的目的和题意作铺垫。 何情：快哉。 快哉之一：观览江山形胜之快； 快哉之二：凭吊历史遗迹之快 何理：说明人之忧、人之乐与风无关，以此否定前述称快的两项原因。“自得”是快之与否的主因。若能“自得”，则风景能辅之以成快；若不自得，则风景反而成其悲。 《游褒禅山记》 本文的主旨：通过游褒禅山，表现了作者热爱山川文物，广泛思考和深入探究的进取精神，提出了尽志无悔、深思慎取的人生哲理和治学思想。 指出：把握主旨必须注意本文的文体。本文的主旨不是单一的，也不是疏离的。而是多层面的、一体的、贯通的。 《后赤壁赋》 三个月以前，苏轼游览此地时，有此描述：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”、“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。景色给人以明朗清丽、幽静恬淡之感。而三个月后景象全变，不复当时所见，转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀，自然心生感慨。这里既有对大自然造物之神奇的惊叹，更有对人生短促、年华似水的深重感慨。 比较前后《赤壁赋》的异同 景物不同：清幽的秋色，江与月；峭拔的冬景，江月木石 游踪不同：人不离舟；舟游、山游、舟游 抒情方式不同：主客问答，自发议论；记游后以道士化鹤结尾 比较前后《赤壁赋》，我们会发现《前赤壁赋》中作者在游览赤壁时的情感变化是以乐始以乐终，那么《后赤壁赋》中作者的情绪在悲恐之后由悲转为虚空（怅惘） 苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现，是作者希望自己摆脱现实生活的苦闷，超然于世俗之外又无法摆脱的痛苦情绪的真实反映。 二总结方法，举一反三 【阅读技巧】 第一步:初读全文，整体把握。初读需要集中注意力，浏览一遍。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等不予深究，大概明了什么时间什么人做了什么事，结果如何为什么，人物关系是怎样的。在人物身上，表现出怎样的品格、性格。做到“了其大意，不求甚解”，能懂六七成即可，但同时必须对文段中有疑问的地方，用符号标示出来。此时，也可配合阅读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主旨。 第二步:细看题目，研读字词。此步骤当中，需要一一落实文章后边所涉及的的字、词、句在材料中的对应位置。要充分利用所给的几道题目，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，因为在它们身上，阅读者可以获得大量文段理解的信息。尤其是选择题，此题信息量非常大，虽然其中肯定有一项或几项不符题意，但错误的也往往只是些小问题。再加上运用课堂所学的知识，活学活用，一般较易题可以在这一步完成。文段后的注释也不可疏忽，很多时候有提示作用。通过第二步，阅读者对文意的把握必将会有很大的提高。 　　第三步:再读全文，加深理解。这一