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学生英语层次差别很大，如何做到全面照顾 元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 2．合作学习理论 合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作,相互支持,共同进行学习活动,共同完 成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3．成功教育理论 “成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。我们不妨把学生分成A组优等生、B组中等生、C组学困生，一个对于A 组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C 组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40 分的学生这次考了45 分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等评价，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 三、 分层教学的原则 1．因材施教原则 早在二千多年前，我国教育家、思想家孔子就提出过教育要因材施教。也就是说教育要求从学生实际出发，既要适合学生一般的发展水平，也要照顾学生的个人特点，促使学生全体和个人的才能包括学困生都能得到应有的发展。但在现实中，中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素的差异表现得更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面的相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2．以学定教原则 “以学定教”的前提是“以人为本”。学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩，这说明了实施分层教学的必要性。所以，只要我们遵循“以人为本，以学定教”的原则，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想情感的些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康会有很大改善，最终使我们的英语教学面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生主动活泼地学习，主动和谐的发展。 四、 分层教学的目标 世界万物都有各自的纹理和属性，都有各自独特的个性。正是有了无比丰富的个性，人类世界才变得多彩多姿、饶有情趣。当今社会是一个尊重个性、塑造个性、弘扬个性的时代，让英语课堂充满生命的活力，关注个体差异，让学生的个性得到张扬，使学生成为自立自主富有个性的人，而不是机械呆板、因循守旧的人。因此，对不同的学生应有不同的目标要求，尊重差异使得每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间。 1．发展 A层学生的学习品质，培养并提高他们的知识综合能力，应用能力、实验能力和创新能力。 2．提高B 层学生，使他们牢固掌握教学大纲、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A 层学生。 3．帮助C 层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B 层学生。 五.分层教学的实施 教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) A 层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B 层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动