创新语文课堂 展现学生风采[精选].docVIP

创新语文课堂 展现学生风采 街道教委龚庄中心小学 贾福引 创新语文课堂 展现学生风采 内容提要： 新一轮基础教育课程改革的不断推进，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面系统的革新，架构一种充满的新课堂。语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满，充满，应是始终回荡于语文教学的主旋律。 交流 开放 畅想 张扬个性 一、情感的课堂 《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者，在教学中应积极发挥语言魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。 1、入境生情 小学语文是基础教育的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。而对小学生来说，却也是一门枯燥乏味的学科。这就要求教师在课堂上创设激发学生学习兴趣的情境，充分发挥电视、录像、幻灯、投影等电化教具的作用。如在五年级语文上册《圆明园的毁灭》一文的教学时，课伊始，我首先出示有关圆明园遗址的图片，为形成探究情境，激活学生身心，激发探究需要，在学生初读课文后，巧妙地提出“圆明园是怎样成为废墟的？从前的圆明园是什么样的呢？在面对眼前的图片，此时此刻，你心情怎样呢？”等问题加以诱发，很自然的把学生融入到了文本。这样，不仅为学生现实生活的参与提供了实践园，而且为他们精神世界的展示提供了情感场，从而变语言学习为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，有效激发了学生爱国热情，学生带着这样的情感去参与情境活动，去探究课文，兴趣盎然，这样，提高了学生的素质，增强了他们的情感体验。 2、以读悟情 新课标注重学生的个性张扬和自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、生情（要分析内容，把握感情基调）、入境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。在教学《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段时，它是文章情感的高潮，音调必须字字清晰，饱含激情。朗读时应体现痛惜、仇恨之情，让学生的情感与课文相应，与课文同步，从而唤起学生把握课文的情感蕴涵，丰富自己的情感体验，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。 3、语言传情 德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂是师生情感交流的场所，是心灵对话的舞台。在学识修养、生活阅历、文化背景方面，师生之间可能存在着高下之分，但在心灵、情感、人格、尊严等方面却是完全平等的。在课堂上，教师应当用真情去呵护学生幻小的心灵，用真爱去赏识学生的进步，用真心去唤醒学生的潜能。如在教学《桂林山水》这一课时，在学生初读课文的时候，我善于捕捉学生细微的闪光点，用赏识的眼光、手势、语言去鼓励每一个学生。“孩子们，听到没有。他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。”“这句话你读得真美，就好像把我们带进了桂林那如诗如画的美景中。你能再给大家读一遍吗？”……同时，我也真诚地指出学生的不足,“你读得很认真，再给你一次机会，注意‘却’字的读法。”在我的循循善诱下，学生的读书兴趣特别高涨，就连平时最胆怯的学生也加入了读书的行列。学生宣泄了感情，激发了阅读兴趣。 二、交流互动的课堂 《语文课程标准》中指出：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和精神，课堂上，我们教师应视学生的发展作为课堂教学活动的中心，让学生在说说、问问、议议的过程中不断地积累知识，寻求属于自己知识体系中的知识点。而我们教师在课堂的任务充当组织者、合作者、商讨者，与学生共同去讨论、去探究，形成学习的共同体。 师生、生生课堂对话是阅读教学的基本主题，课堂提问和回答是师生、生生一种动态的评估方法，通过多维互动的对话交流、启发。促进学生的思维及时进行反馈。师生、生生互相倾听，补充、总结、反驳，其乐无穷，使整个课堂宽松娱乐，充满人文性。在教学《圆明园的毁灭》一课，介绍“圆明园辉煌的过去”时，我们通过师生、生生的交流对话，学生搜集的资料与文本结合起来，互