種花習作評量計分量表-國民教育社群網.doc

「台南市復興國小」教學評鑑與學習評量實例 (自然科多元評量) 台南市東區復興國民小學 校長鄭艷紅 壹、導論 因應時代的變革，教改的浪潮催促著教育的伙伴們，快速的往前衝，然而鮮有 前例可循的實驗過程中，確實也讓我們這批先鋒部隊，因沒有心理準備而惶恐，更因由做中學，做中改而忙碌不已，加以不確定之因素作祟，家長擔心子弟之白老鼠效應，而益發行事之艱難，直到教育部確定了時程，定於民國九十學年度一年級起實施，始穩定了人心，至少減少了觀望，因此我們踏實了許多，於此教師們專研於九年一貫課程之各項研習，體認其精神所在，對於課程統整有了更深一層的體認與了解，對於適性化、個別化、多元化之教學精神與人性化、多元化之評量方式，亦能進一步之探討。課程鬆綁了教師對教科書之倚賴，教學時數給了教師教學的彈性空間，評量方式多元亦給予教師揮灑的空間，學校本位更讓社區、學校、家長、學生塑造了理想的遠景，雖未具成效但逐夢踏實。 本校於八十四學年度年創校招生，到八十九學年度已達68班，，2538名學生，教職員工116人，教師均國立大學、研究所畢(肄)業，教師平均年齡三十歲，是一所極有朝氣之學校。以「學校規畫現代化、學校經營人性化、學校人文社區化」為學校特色。民國八十八學年度起，進入九年一貫課程實驗學校，一年級教師１３位全部投入實驗課程，並於暑假中參與研習，其餘各學年亦派有二至三位參與，全校可謂充滿信心與危機意識，二年來全體同仁參與各項研習會者，比比皆是，對於多元化教學評量更是具有心得，此次經教育局長官推薦參與八大議題撰寫，大家更是誠惶誠恐，自此我們進入了多元化教學評量實例探討領域，幸賴地利之便，李所長坤崇之不棄，多次指導，謹遵其多元評量之特質：教學與評量統合化、適性化；評量專業化，目標化；評量方式多元化、彈性化；評量內容生活化、多樣化；評量人員多元化、互動化；結果解釋人性化、增強化；結果呈現多元化、適性化、全人化。朝此目標分頭前進，計有一年級陳竹翠等１４位教師編撰之語文領域、二年級鄭美琴等１３位之綜合活動與統整課程評量、三年級蔡美娥等編撰之數學領域、四年級李孟娟等１１位編撰之綜合活動領域、五年級王鶯娟編撰之健康教育領域、六年級鄔恒貴等８位編撰之畢業旅行主題探索、實習老師陳怡軒等７位編撰之社會科學習領域、自然科任教師殷金宗等3位編撰之自然科學領域，當各科各領域評量初步出爐後，即交付李所長指導，雖有瑕疵，但任務之完成亦難掩心中之喜悅，畢竟我們對於九年一貫課程之了解與方向之前進，又邁出了一步。礙於篇幅所限，僅就自然科多元評量實例呈現於範例中。 自然科多元評量，不僅呈現用心規劃之多元評量方式與內涵，更無私的將整個 學期完整的單元教學目標評量方式、計分、方法、歷程、預期效益，完整的呈現，對有意參考實施多元化教學評量之教師，提供寶貴的範例。 一份作品的完成，有賴全體自然科教師之精心規劃，更有賴課程發展領域小組之指導，李所長之適時指點、提攜，更令人銘感五內。 貳、發展歷程 設計者：殷金宗、曹迺茜、謝真真老師 一、楔子 當今社會步入資訊時代，科技日新月異，人類善於應用知識、方法或資源，增強自己解決問題的能力。我們需要培養小朋友，學會以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使用科學技術以適應現代化的社會生活，善用各種科學知識改善現在及未來的生活。 傳統的學習及評量方式已無法達成我們的目的，甚至會阻礙小朋友的思考，被動的學習，家長只注重表面的成績，忽略學習的態度、過程及方法。我們期望能透過教育改革、多元評量，讓小朋友養成靈活運用知識、方法，發揮推理、創造等潛能，使生活多采多姿。 因此，我們這一群自然科教師設計了一系列各單元的教學與學習評量方法本冊的教學評量，視各單元教學目標、教學範圍、教學流程之需要，應用觀察、記錄、操作、製作等方式，進行作業評量、教師評量、學生和家長自評等各種評量方法，達成以「學生為中心」的學習目的，期能養成主動探究、解決問題，適應未來生活的能力。 教學的本質是結合學校、家庭、社區等多方面的資源運用，在這多元知識的社會裡，傳統的教與學被動式的學習，已經無法滿足現階段的學習需要，為了避免遺漏學生任何學習的機會，希望親愛的家長您能從旁協助小朋友的學習成長，期使我們的努力讓孩子們有更快樂的未來！ 經由學校教育，安排適當的教學情境及教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養處理問題的能力。由於經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣，提證據和講道理的處事習慣；面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、瞭解及合理解決的態度，感受科學之美與力及喜愛探究的精神與態度。 教學評量的主要目的在於瞭解學生學習狀況，以做為改進教學、促進學習的參考。教學評量應以課程目標為依