教科版小学科学五年级上册《生物与环境》说课稿.docVIP

教科版《科学》五年级上册第9 课 《生物与环境》说课稿 教材分析 本课是教科版五年级第一单元第9课的内容，原课题为《原来是相互关联的》。这是在学生经历了绿豆种子发芽的过程，学习整理收集到的数据，建立、管理鱼和蚯蚓的栖息地的基础上，将汇集、整理、整合观察到的事实和收集到的资料，进一步建立起生物的形态结构、生活习性与环境之间的联系，并将这一看法扩展到对人类生活环境的认识。因此，本单元的标题《生物与环境》似乎更贴切于本课的教学。本课与其他实验活动探究课的不同之处在于是对前一阶段的实验探究结果进行整理和总结。教学难度也比实验活动探究课大。 教学内容分两部分：①讨论动植物的形态结构与生活环境的关系。这一部分有两项内容。一是“香蕉、松树、仙人掌生长在什么地方？这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？”二是关于天鹅、白鹤的形态、习性与生活环境的关系。②找动物的形态习性与它们的生活环境相互关联的地方。 教学目标及重、难点 通过深入认识教材，结合我校学生的实际，我设定了以下的活动目标。 认知目标： 通过比较香蕉、松树、仙人掌的叶与它们的生活环境，了解植物的叶与环境的适应性。 2、通过比较天鹅、白鹤的形态结构，了解动物的形态结构与环境的适应性。 3. 通过相关视频、图片，学生更深入了解生物与环境的适应性。 能力目标： 懂得如何利用网络获得知识，进行自主学习、合作学习。 培养学生的归纳总结能力和协作能力。 情感目标： 1．进行环境保护的教育。 2.培养学生互相帮助、互相学习的品德。 教学重、难点： 了解动、植物的形态、习性与它们的生活环境适应并能自己总结出以上结论。 学生情况分析 本节课的教学对象是我校五年级的学生。他们喜新好奇，对新鲜事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。能根据自己的喜好和知识水平，与小组成员共同选择适合自己的学习资源。从三年级开始学习《科学》以来，学生一直在接受科学探究学习习惯和方法的培养，而且在科学探究方面所需要的能力和对科学探究的理解都比三、四年级有进一步的发展。 教学策略及教学过程 我设计本课主要构建以“探究活动”为基础的教学模式。只有切实以活动为基础，才能保障学生在学习过程中的经历。在探究活动中教师要尽可能地提供可供研究的材料，直观的教学产生感性的认识。 创设情景，激疑导思 科学探究始于疑问，但科学问题的提出，需要有一定客观基础与求真创新的精神。 松树、香蕉、仙人掌都是学生熟悉的植物。我设计本环节时先出示这三种植物的图片，请学生说说对它们的了解。很多学生都认为太简单了，但真的说起来才发现自己对这些植物只有片面、大概的了解。这样老师很自然地引出要探究的问题：这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 自主探索，合作学习 科学探究必须要通过交流，没有一个人能单独一人进行研究，必须和同伴进行交流，信息互相沟通，这是很重要的一种学习方式。我们讲科学探究从表面意义上讲就是探索研究，探索是去寻找证据、寻找资料、寻找解决问题的途径，带着问题去寻找答案；研究是和同伴一起切磋交流，甚至是辩论，这个交流的过程，就是探究当中很重要的一个过程。为了让学生充分地收集事实进行探究，我设计了下面一些环节： 1、观察松树、香蕉、仙人掌的叶。每6人为一小组，为每小组都都准备了这三种植物的叶。要求学生观察它们的叶，比较三种植物叶的不同，讨论这三种植物的生活环境与它们的叶的形态有没有关系。 2、公布网址，在刚才讨论的基础上要求学生查阅松树、香蕉、仙人掌的资料，主要观察它们的叶的特点，比较它们的生活环境，小组讨论叶的特点和生活环境之间有没有联系，是怎样的联系。验证同学们讨论的结果。 3、“植物的其他器官、其他植物也会与环境适应吗？”当学生通过查找资料、小组讨论交流、师生共同归纳总结出松树、香蕉、仙人掌的叶与他们生活的环境相适应后我又提出了以上的问题。目的是使学生能够收集足够的事实进行全面地研究，所有植物的形态结构都与其生长的环境适应。这一环节是通过进入资源库参观实现的。资源库为学生提供了更加丰富的事实资料。 4、研究动物。天鹅和白鹤是平时少见的动物，在网络环境下通过视频、图片、文字进行教学更直观，更生动。老师指导学生进行适当地记录，听取学生的讨论。重点提示观察、探讨天鹅、白鹤的颈、腿、喙（告诉学生课文中“嘴”的说法不科学）的特点，与它们的生活环境有怎样的联系。然后邀请学生进入资源库中学习交流其他动物的特点。 5、整理归纳。把自己小组的研究成果贴在黑板上，向全班展示。 科学探究的过程和学生被动接受知识的过程不同，是学生主动地在这些条件的互相作用下得到发展的过程。在这样的过程中，得到的不仅是知识，还包括科学精神、科学态度、科学方法等。怎样让学生在40分钟内经历人类历史上，几个月、几年乃至几十年的研究呢？这就是我们做老师的艺术。 汇报成果，学习评价