浅谈目标牵引式大学生素质拓展体系的构建.docVIP

浅谈目标牵引式大学生素质拓展体系的构建 　　摘要：素质拓展对于增强大学生综合实力和提高综合素质具有重要意义。目标牵引式大学生素质拓展体系，是以不同学生群体成长成才的需要为出发点，通过大学生涯规划、职业生涯规划和素质拓展认证三个方面，帮助学生明确自己在校期间的阶段性目标和毕业后的职业目标，提供可实现目标的专业教育课程群和素质拓展活动群，从而实现大学生的全面可持续发展。 　　关键词：大学生；目标牵引；素质拓展；体系构建 　　中图分类号：G640.2 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0150-02 　　一、大学生素质拓展的内涵与价值 　　素质又称素养，从教育学范畴来看，主要是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”[1]。素质通常包括人的思想素质、政治素质、身体素质、道德素质、审美素质、劳动技能素质和知识能力素质等。 　　素质拓展又称拓展训练或外展训练，它起源于二战时期一所“阿伯德威”海上训练学校。这所学校早期主要依靠自然条件和人工设施，来训练年轻海员的海上生存能力和船只触礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑战项目来提高海员的心理素质。二战后，开始接受对军人、学生、工商业人员等社会群体的训练，训练目标也由单纯的体能、生存训练向心理、人格、管理训练等方面扩展[2]。可见，素质拓展包含自我挖掘、自我挑战、全面发展的内容。 　　大学生素质拓展是指“人才培养主客体基于对社会需求与高校人才培养互动、社会发展与大学生和谐可持续发展需求认知，通过有效工作使得大学生整体素质得以提升和延伸的活动”[3]。素质提升主要体现于人才培养的精度、强度和优质度，而素质延伸则主要体现于人才培养的宽度、跨度和转换度。从实践层面来讲，大学生素质拓展对于挖掘大学生的个人潜能，培养其健康心理素质、开拓进取精神和团队合作意识，促进大学生全面、和谐、可持续发展具有重要作用。 　　二、目标牵引式大学生素质拓展的现实思考 　　团中央、教育部、全国学联2002年3月联合在全国63所高校试点推行“大学生素质拓展计划”。概括地讲，该计划是以开发大学生人力资源为着力点，以整合深化教学主渠道外有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目为手段，通过人生发展导航、素质拓展训练、建立认证体系、强化社会认同等四个环节，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构、提高综合素质、实现全面发展的新型教育形式。计划的实施体现“尊重个体差异”、“重视实践环节”、“实施分层教育”等的素质教育规律，为进一步深化教育教学改革、提高人才培养质量、探索新的人才培养模式提供了方向指引。 　　教育的根本目的是培养人。人才培养模式要紧紧围绕人才培养的根本目标。目标是航灯，是指引。“目标牵引式”人才培养模式，是一项以学生成长目标为导向，贯穿大学全方位和全过程，将专业学习与课外素质拓展有机结合的系统工程。通过专业认知教育和生涯规划指导，帮助学生明确大学期间的阶段性目标和规划人生发展方向，并提供可实现目标的专业教育课程群和素质拓展活动群，由学生以目标为导向、以“两群”为路径，在导师的指导下自我规划、自主选择、自己实施，从而实现学生由被动型学习向主动型学习、由盲目型学习向目标型学习、由应试型学习向素质型学习的三个转变[4]。 　　“目标牵引”与素质拓展有完美的契合点，两者相辅相成，构成一个完美的有机整体。目标牵引是前提和基础，素质拓展是途径和平台。在大学阶段，受学生个体兴趣爱好、成长环境、自己定位、父母期望等的多重影响，不同的学生制定的大学时期的阶段目标和长远目标具有差异性，这些差异性更多地体现在职业战略规划即毕业后不同出路的选择上。“我将来干什么”、“我现在应该干什么”，即为大学生个性化地设定职业目标和选取职业领域范围。目标牵引式大学生素质拓展体系的实施，就是在合理分析的基础上，帮助学生明确自己在校期间的阶段性目标和毕业后的职业目标，然后让学生围绕设定的目标充分利用好“第二课堂”，不断提升自身综合素质和社会竞争优势，以便在社会分工谱线中实现合理定位，找到合适的位置，实现自身的可持续发展。比如，对于毕业后打算考研深造的学生群体来说，他们需要具备较深的专业理论知识和素养，需要学好专业主干课程和高数、英语等核心课程，同时训练自己的科研能力；该群体的素质拓展平台是相应的学科竞赛、科技创新活动和相关课题；同时也可组织该群体参加适当的考研经验交流会等活动。而对于那些打算毕业后自主创业的学生，他们需要具备灵活的头脑和创新的意识、较强的综合素质和能力，具备一定的管理财务知识、较强的人际交往能力和对国