课也可以这样上——我教《南京大屠杀》（课堂虚录）..docVIP

课也可以这样上——我教《南京大屠杀》（课堂虚录）. ?课也可以这样上——我教《南京大屠杀》 之所以称“虚录”，因为我的文字无法再现课堂真实的情景。 　　 　　我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台，对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南京大屠杀这篇课文的。老师刚才又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”学生纳纳地望着我。“大家默默地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时上来在黑板上写点什么。”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南京大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据！！！”我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书，文字要精练些，不写的学生默读课文。 　　学生长时间默读课文。我神情严肃地凝视着学生，教室异常的安静。学生陆续上来板书：“１９３７年１２月１５日。”“燕子矶”“５０人到１００人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“１００名”“８９人”“７８人”“１２月１０日中午”“上午１１点３０分”“１９３７年１２月１３日”“１０５人”“１０６人”“１５０人”“２８案，１９万人”“８５８案，１５万人”“３４万人”………学生越来越多的上来写，黑板上数据增添着，重复着，叠加着。我依然神情严肃，默默地望着学生写，一言不发。 学生写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的理由。”学生一一发言：“是真实的”“确实是这样”“这是历史事件”。其间我反复问“为什么”，激发学生回答问题。最后我总结了一句：“课文中讲到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是作者的猜想。”然后让学生从文中找出根据。这一环节教学中，我没有任何评论，最后在“３４万人”数据上画了个人头骷髅，依然神情严肃的望着学生们。 　　稍后，我在黑板上“大屠杀”一词上划了一个粗大的圈和一个叉，说：“请大家继续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来写。”学生默读，陆续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的学生用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得满满当当，狼藉一片。我依然神情严肃地注视着学生们写，依然一言不发，没有评论，其它学生在默读，教室里非常安静。我默默地在学生写出的词语上缓缓的划上圈，打上大大的问号？然后，让几位学生站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。。接着我让学生找出自己认为最为悲惨的场面来朗诵相关文句文段，有几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我接着读：“少妇中弹倒下……”“敌人的机枪猛向我们扫来……”“可……天哪！……”“人群像炸了窝……”，我泪眼婆娑，一些学生在低声哭泣，教学里安静极了。这一环节教学中，我依然没有任何评论。 　　稍后，我让学生再默读，再随时上台写表达作者心情和感情的词句。学生默读，不断有学生上来写：“极大的震动”“徘徊”“提起沉重的笔”“悲愤的心”“战栗”“难以表达”“令人发指”，然后，我让学生朗诵相关的段落，提示他们注意语气，表达出作者的心情和感情。 　　然后我点明“报告文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家读的场面描写，有抒情的语言，如大家读的表达作者感情的句子。”这一教学环节结束。 ???最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了……”，我评价说学生读得很好，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”读最后几句，我异常激动。在我读的过程中，下课铃响，学生却一反往常的依然静静地坐着听我读。 　　我布置作业，要求学生用课文练习后的“字词积累”中的所有的词写一段文字，来再现南京大屠杀的场面；让学生根据课文后提供的网站去查阅相关资料，有兴趣的发到我的邮箱。 　　 东方雪评： 情境教学是美育教学的主要组成部分，当然其中也包含相当深刻的德育指标。唐老师的课真正是带着学生走进了文本，而不是带着文本走向学生。课堂上寂静实际上可以看出情感的潜流在汹涌，此时无声胜有声。让学生自己体悟，让学生自己打开历史，这比老师介绍强一万倍。 由此，我又想起当初我设计《虞美人》的想法，本来我也想一袭长袍，跪拜天地，幽怨地唱着那醉不成欢的曲调，但因为是公开课，后来还是放弃了，留给自己的是遗憾。——我们现在教学生得分的东西太多了，我们让学生教育自己的东西实在太少了。 若曦评： 我看到了老师肃穆的神情,看到了学生默默读书被深深感染的样子,看到学生默然有序的走上讲台,书写下那些让人泪下的词语,我也忍不住像唐老师一样\”泪眼婆娑\”了^^这课上成这样,当然是极大的成