46歲幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究.doc

4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究 任培晓 （瑞金一路幼儿园，上海 黄浦区 200020） 【摘 要】对于年幼儿童来说，加减之间的逆反关系是其数学学习伊始必须获得的关键的概念关系之一，正确理解和运用加减逆反关系被视为儿童数概念发展的一个里程碑，因此，研究幼儿对数学加减逆反原则的理解和运用具有极其重要的意义。本研究主要考查4~6岁学前儿童的加减逆反原则理解和运用的发展水平和年龄特点以及加减运算技能与其加减逆反原则理解和运用之间的关系。结果表明，幼儿至少在4岁的时候已经有了部分或者不稳定的对加减逆反概念的理解和运用，但是要到5岁甚至更晚才能够达到较为一致而稳定的程度；幼儿加减运算技能和对加减逆反概念理解和运用之间存在着较为复杂的关系，两者之间的发展水平有可能是一致的，也可能呈现相反的趋势。 【关键词】 学前儿童；加减逆反原则理解和运用；加减运算技能 【作者简介】 任培晓（1982—），女，浙江平湖人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士，幼儿园一级教师。 一、问题的提出 皮亚杰（Piaget，1952）曾提出：“儿童只有在理解加减运算之间的逆反关系以后才能真正理解加减的本质。”[1]所谓理解加减运算之间的逆反关系，亦即在一定的初始集合上先加一定数量然后减掉相同数量后（反之亦然）能迅速判断初始集合数量保持不变（Klein Bisanz，2000）[2]。目前，国外已经有众多研究者将儿童对加减逆反关系的理解和运用情况作为其主要的研究兴趣，也做了大量的实证研究，相对而言，中国对数学加减的研究集中在加减策略等方面，而很少关注对加减逆反关系理解这一领域。而在实践中，教师和家长往往只关注到显而易见的数学程序性知识（即关于“怎么样”、“如何做”的知识）的学习结果，而忽略了儿童究竟如何理解加减等概念的本质、如何理解数学运算中存在的各种关系这些问题。因而，研究4~6岁学前儿童的加减逆反原则理解和运用的发展水平和年龄特点以及加减运算技能与其加减逆反原则理解和运用之间的关系具有非常重大的理论和现实意义。 二、研究方法 （一）研究被试 本研究随机选取上海市某区三所中等水平幼儿园（A、B、C园）6个班级中的122名幼儿。其中，5岁(指5~6岁)幼儿64名（男孩33人，平均年龄67.8月，标准差3.6，年龄范围65—74；女孩31人，平均年龄68.5月，标准差3.6，年龄范围65—74），4岁（指4~5岁）幼儿58名（男孩29人，平均年龄 55.7月，标准差3.4，年龄范围49—62；女孩29人，平均年龄57.3月，标准差3.5，年龄范围48—62月）。 （二）研究的工具 本研究的测查分为两部分，两个数的加减运算任务和不完全具体的加减逆反任务。 1、两个数的加减运算 工具 测查问题为自编的以口头应用题形式呈现的两个数加减运算题目，共12题，加减法各半，涉及三种难度，10以内的加减法、10~20的加减法以及20以上的加减法。基本表述为：“你有**粒糖/块饼干/片雪花片，我又给了你**粒/块/片，现在你一共有多少粒/块/片？”，或“你原来有**粒糖/块饼干/片雪花片，吃掉/拿走了**粒/块/片，还剩下多少粒/块/片？”。 材料 提供给被试足够数量的用以操作加减运算的实物如糖、雪花片、饼干等。 2、不完全具体的加减逆反任务 工具 不完全具体的加减逆反任务的测题涉及三个先加后减（x+n-n）的逆反问题，三个先减后加（x-n+n）的逆反问题，一个涉及较大数量加减8的问题。以及四种类型的控制问题各两题，这四种类型分别是：（a）x+L-S，如X+4-2，（b）x-S+L，如x-2+4；（c）x-L+S如x-4+2；（d）x+S-L如x+2-4（其中x表示未知的初始量，S表示较小的量，L表示较大的量）。 材料 不完全具体的加减逆反任务所采用的材料包括一个大的长方形水果塑料盘（长约为30cm，宽约20cm），一个直径约为20cm的圆形纸盘，23块相同的小的圆形饼干，23粒相同的颗粒糖，一块不透明布（大小只要能足够遮住水果塑料盘即可）。 （三）研究程序 任务一： 主试出示实物（糖、饼干和雪花片），“如果你觉得有点困难，也可以请这些东西来帮忙。”然后依次以口头应用题的形式呈现两个数加减运算问题。如果幼儿在某道题上出现心算或者操作错误，给予幼儿第二次机会重新尝试一次，如果第二次他能答对，同样视为正确，如果还是错误，则接着进行下一道题目的测查。如果幼儿连续三次答错同一类型（加法/减法）的题目，则停止对这种类型题目的测查，比如幼儿无法回答题1、3和5，则停止测查之后的加法题目。 任务二： 向幼儿介绍材料及任务要求，主试出示装有若干实物（饼干或糖）的塑料水果盘，接着在盘子左边（幼儿角度）短暂出示一定数量的饼干（或糖），把饼干（或