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学习课标 改进教学 松山区教研室 魏国君 一、课程性质： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、四个“坚持”： 1.坚持课程的基本理念 1）全面提高学生的语文素养 语文素养指以语文能力为核心，包括语文知识、语文积累、语文能力、思想情意、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯等在内的一些基本素养。 2）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向…… 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 汉语言文字没有形态变化 靠词序表意 一字一词、一字多意 约定俗成 语感：在长期的语言实践中形成的一种具有直觉性的语言感受能力。 培养语感、整体把握 语言实践 3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4）努力建设开发而有活力的语文课程 树立“大语文教育观” 叶圣陶：“要养成语文习惯，课本的阅读量是显然不够的，所以在课本之外必须看其他的书，越多越好。” “从培养学生作文能力的角度来说，（一周一次）还远远不够，因此，在学校定期作文之外，学生还必须多写、多练，练得越多越好。” 语言主要是习得的，不是学得的。 2.坚持“三维目标” 3.坚持培养学生的创新精神和实践能力 4.坚持推进儿童阅读 三、四个“强调”： 1.强调语言文字的运用 2.强调识字、写字 3.强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承 4.强调多读书、多积累、多实践 四、三个“关系” 1.本体目标与一般发展目标的关系 本体目标：学习语言 一般发展目标：道德品质、人生态度、价值观、个性、创新意识、合作精神、实践能力等。 加“阅读教学应引导学生钻研文本。” 删去“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 改为“在理解课文的基础上”，“提倡多角度、有创意地阅读。” 2.主导与主体的关系 加“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。” “加强对课外阅读的指导” “加强平时练笔的指导” 3.个人钻研与合作学习的关系 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 先独立思考，再寻求帮助与合作。 五、八个“提倡”： 1.综合性学习……应该积极提倡。 特征：重整合 重过程 重应用 重体验 重全员参与 做法： 确定学习主题 调查、实践、访问、查阅收集资料 用多种形式展示学习过程与结果 总结交流 2.提倡多读多写 3.提倡多角度、有创意地阅读 4.朗读要提倡自然 5.提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 6.提倡学生自主选题 7.提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。 8.提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析。 六、明确学段教学目标 存在问题： 1.低年级分析内容（越位）， 字词教学不扎实（缺位）； 2.中年级分析篇章（越位）， 段的教学不扎实（缺位）； 3.高年级“人文性”深挖洞（越位） 品词句、学表达不够（缺位）。 （一）“写字”学段教学目标： 一学段：写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 （二）“读”的年段教学目标： 1.朗读 一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读： 一学段：学习默读 二学段：初步学会默读，不出声、不指读。 三学段：默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。 （克服“唇诵”-400/分） 3.略读： 二学段：学习略读，粗知文章大意。 （略读，大致地读。） 4.浏览： 三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需