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综合阅读：小学语文三年级下册第一单元 编写：宝安区小学语文教学研究中心组 注： 1.以下资料为教师备课时参考使用，可以自主调整。课堂上可相机向学生渗透，以培养学生的综合语文素养。若有修改、补充，希转至编写者，以便下次完善，并致以敬谢。 2. 为环保计，使用《小学语文综合教学》一稿，建议利用网络、电子白板进行阅读与批注。 3.凡有繁难之文，浏览一下而已。可以教习，也可以让学生查阅相关资料，还可以置之不理。 【教师参考】 阅读教学的直接目标应该是扩大阅读量，增加阅读积累，掌握阅读方法。那它的核心目标是什么呢？应该就是提高阅读能力。“什么是阅读能力？”阅读能力应该就是培养孩子们在生活当中、在阅读当中能够去捕捉信息，提取信息，从而进行他的直接推论，形成他的解释，做出他的评价，最终能够创造性运用的能力。这样一个理解的过程应该就是阅读能力的提升过程，也应该就是阅读素养最后形成的一个核心的东西。 为什么扩大阅读量，增加阅读积累，掌握阅读方法就能够直接提高阅读能力呢？因为扩大阅读量，增加语言积累，掌握阅读方法，就大大的有利于在孩子们的头脑当中形成丰富的阅读“图式”。在认知心理学中，“图式”指的是当人们具有某种水平能力的时候，其大脑中必有相应的分类知识的结构。如果把它放到阅读教学的意义上看，“图式”是指人的大脑中已经由于过去的经验，比如阅读到的文本等等而形成的对某一类知识和能力的聚合体，当你在有新的阅读认知活动时，如上《心中的秋天》，原有关于秋天的旧的“图式”就在头脑中被激活了。学生们就会想：我曾经积累过哪些描写秋天的词语；我曾经读到过那些关于秋天的诗歌、文章；我曾经看到过哪些秋天的图画，甚至在秋天里我曾经吃过哪些水果、做过哪些游戏……这一类被激活的“图式”就会帮助阅读者理解新的现象，建立新的“图式”，从而理解语篇本身，进而提高阅读能力。 在阅读教学中，单篇教学相当于一张大网中的单个结点，它就比较孤立、比较片面、比较分散。如果我们的阅读教学仅依靠教科书，长期地进行单篇教学，那它就连不成片，结不成网。我们试想想，当孩子阅读新的文本之后，是需要迅速提取信息，做出推断、进而形成解释，做出评价，最终创造性的运用的。当头脑中的图式连不成片，结不成网的时候，他的阅读能力怎么可能这样逐级发展起来呢？因为他一直经历的都是单篇的、孤立的、一个结点的思维训练。我们通常有句话叫“见少识少”。成人和孩子的区别在哪里？因为成人见的多，见多就识多，正所谓“见多识广”。 连篇教学，它是整体性的，既然是整体性的连篇教学，它就能够将单个的结点连成片，结成“网”，就能够帮助孩子建构丰富的“图式”，进而建构丰富的“图式库”。只有建构丰富的“图式库”之后，孩子们才可能在阅读理解过程中迅速提取信息，直接推论，准确解释，做出评价，创新运用。 图式的重要性要求我们在同步阅读教学中，要通过大量有新图式内容的阅读，帮助学生建构丰富的图式库，从而帮助他们的阅读和理解。再追问一句：是不是仅仅停留在量的扩大和积累的增加上就行了呢？其实不然，还要去盘活它，把这种量和积累存放转化为学生的解释、判断和推断的能力，欣赏真善美的能力。 同步阅读教学选文的依据是什么？ 除了教材，我们身边有同步阅读，有大量的课外阅读，我们怎么去选最适合的？可以根据孩子的身心特点和语文学习的认知规律，选文可以从内容上考虑选什么，从表达上看，学习怎样写的，可以选和这节课内容相同或相似的。这样选的好处是：扩大阅读量之后，有利用去强化某个内容，有利于形成这个内容的丰富的结点，形成一张大网，形成“图式库”。 课堂阅读的教学与课外阅读教学的结合，大致有哪几种方式呢？不外乎有以下这几个主要方式：一是像王崧舟，像窦桂梅，像孙双金，他们的高水平的，以他们独特的个人的修养和魅力，将我们的单元教材，甚至是整册的教材，联系《同步阅读》等课外阅读材料进行重新组合式教学。当然这是很有难度的，非常有挑战性的，我想在座的有些专家和老师可为之，而广大的中小学教师，绝大部分是难以为之的，这是一种方式。二是像我们第一节课一样的单元组合方式。一单元的教学结束过后，集中地与本单元相匹配的课外资源相整合，达到教材的延伸，提高的目的。这是一种方式。还有一种方式，就是一篇带多篇的形式。 同步阅读教学，应采用什么教学模式和方式方法？ 核心在“一体化”，整体考虑，作为整体教学重要组成部分。我们可以课内外几篇同时阅读，可以提出一个主题性的问题，而不是把课外的阅读作为一个配角，作为一个点缀。老师选择两个文本的时候，明确比较阅读的意识，抓住它们的共同点和不同点，共同点是写什么，不同点是怎么写。 第一课 燕 子 综合识字：燕 文字学 “燕字由四个部件组成：廿、北、口、火。“廿”指雏燕从出壳到会飞所经历的时间：20天。“北”指“玄”。《说文》：“燕，玄鸟也。”“口”为“或