食物从何处来_1.docVIP

食物从何处来 周鑫?? ??一、引入课文 　　人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品类繁多，千姿万态，生活环境和条件各自不同，生存方式和习性互有差异，要总括出人和一切生物的“食物从何处来”这一问题不是一件轻而易举的事，然而今天我们要学习的《食物从何处来》却把它解说得既有条理又准确周密。这是我们这个学期学习的第三篇事理说明文，因此要着重让同学们自读分析。 　　二、请一位同学在黑板上给加点字注音： 　　卵赫脂肪贮藏 　　供应参天糠麸供给 　　吃荤细菌细胞 　　 　　三、请同学们自读课文，先写出每个自然段的意思，再归纳出段落层次。 　　第一部分说明一切生物都需要食物。 　　第二部分说明食物从何处来的两种途径和方法，说明食物从绿色植物来。 　　第一层总说。 　　第二层自养和异养。 　　4——8自养。 　　9——12异养。 　　第三层：总结第二部分，同时回答了题目提出的问题。 　　 　　四、请大家一起来总结本文所运用的说明方法。 　　回答：本文用了多种说明方法，主要有以下几种： 　　1．设问。 　　文章题目“食物从何处来”就是设问句。这样定题目能引起读者的阅读兴趣。文章第一段结尾，采用连问的方式进行设问，“这些有机物从哪里来？“能量从哪里来？”两个句子在第一段和第二段之间，起了承上启下的作用。 　　第三段一开始就自问“如何获得食物？”然后自答；“有两种不同的途径和方法。”是第二部分的提领句。 　　2．分类别。 　　因为生物获得食物有两种不同形式，也就是“食物”来源有两种不同的途径和方法，从说明事物的特征出发，采用分类说明是恰当的。 　　文章先以生物获得食物的途径为分类标准。分为自养型和异养型两大类。能够自己制造食物的属于自养型。不能自己制造食物，靠绿色植物生活的属于异养型。然后，文章又以获得食物的方法为标准，作第二次分类说明。自养型的生物分为两类：靠光合作用制造食物；不靠光合作用，而靠化学能制造食物异养型生物也分两类：不能改造加工植物的动物及大多数微生物；能改造加工植物的人类。 　　这样层层分类说明，各种生物不同的生存方式，获取食物的不同方法，无不包举，这样不仅符合科学原理，而且概括十分严密，思路清晰，条理分明。 　　3．下定义。 　　为了突出事物的主要内容或主要问题，往往用简明扼要的话给事物下定义，使读者对说明的事物有个明确的概念。本文有以下几处用了下定义的说明方法。 　　对“食物”下定义。“食物”是一种能够构成躯体和供应能量的物质。 　　对“自养”、“异养”下定义。自养是“自己把无机物制造成有机的食物，满足生长的需要。”“绿色植物都属于这一类。”异养是“自己不能制造食物，靠植物来生活。”“所有动物和大部分微生物都是这一类。” 　　对“光合作用”下定义。绿色植物的“叶绿体吸收了太阳的光能”，“把二氧化碳和水合成为含有高能的有机物质，同时放出废气——氧。” 　　4．列数字。 　　“一个成年人，即使一点工作也不做，一天也要消耗一千四百大卡的能量。”——这是以“人”为例，用具体数字说明“一切生物，只要活着就要消耗能量。” 　　“叶子上面有着许多气孔”，“有时，一个气孔在一秒钟内能吸进二万五千亿个二氧化碳分子”。“一个”气孔，“一秒钟”，“二万五千亿个”，三个数字放在一起，形象地说明了叶子上的气孔吸收二氧化碳分子，有多大的威力。 　　“全世界的植物，一年中能制造出好几千亿吨有机物”，简单准确的数字具体地说明了“合成工厂”的巨大。 　　5．比喻法。 　　以人们常见的、熟知的事物比喻说明不太常见、不太熟知的事物，效果很好。 　　为了说明得形象、具体，便于读者理解，这篇文章在说明光合作用时，用了一系列的恰当比喻。例如把根毛比作最基层的原料采集站，把茎比作运输干线，把叶子比作食品工厂，把叶绿素比作合成车间。这样，把整个自养的过程，比作是工厂从采集原料，运输到生产、合成的过程。这就能把比较复杂的现象简明化、形象化。 　　五、齐读课文。 　　六、布置作业。 第二课时 　　教学要点 　　1．逻辑顺序：光异后同的顺序 　　 2．知识性科学性 　　3．事理说明文的写作指导 　　教学内容、步骤和方法 　　一、讲评作业。 　　二、今天咱们来探讨课文的说明顺序。 　　事理说明文一般采用逻辑顺序说明事理。逻辑顺序表现在很多方面，本文写作的根本目的