高二语文第四册《〈愚溪诗〉序》教案1.docVIP

高二语文第四册《〈愚溪诗〉序》教案1 教学目标： 1.?基础知识目标：以借景抒情的文笔，分析作者叙事怎样逐层深入，准确反映自己的思想境界。? 2.?思想教育目标：“不得不愚”情感的展示。? 3.?能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。? 教学重点： 本课主要是借景抒情，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者心志的语句，进而分析作者怎样逐层深入，达到达意的目的。? 教学难点：用典的意义。? ? 课时分配建议： 第一课时，整体感知，疏通字句，了解典故含义；第二课时，把握文意，了解作者思想感情。 教学内容和步骤—— 第一课时 一、直接导入新课：? 二、作者介绍和题解：? 1?．作者柳宗元，唐代文学家。字子厚，河东解人，世称柳河东。贞元进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎，失败后贬为永州司马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈一起倡导古文运动，同被列为“唐宋八大家”而并称韩柳，所做散文峭拔矫健，说理透彻。? 2?．《愚溪诗序》是柳宗元为《八愚诗》写的序，说明作诗的缘由。“八愚”的总根是“愚溪”，所以用《愚溪诗序》命名。只是，当年柳氏写的《八愚诗》早已佚失，而这篇序却一直传诵。除了篇末一句，这篇序也可以作为柳宗元写的山水游记一例来看待。它和柳宗元柳宗元著名《永州八记》一样，借山水游记一例来看待。借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，议论，抒情揉合在一起，行文曲折多变，吞吐万端，是柳宗元在柳州的刻意之作。? 3?．关于“序“? “序”是属于实用文体的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。可以记叙，可以议论，可以说明。这种“序”也叫“书序”。? 后来又有了宴集序，赠序等。古人宴集时，常常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如王羲之的《兰亭集序》。又有虽无聚会，也作文相赠，以表惜别，祝愿，劝勉之意，就是赠序，如韩愈《送李愿归盘谷序》，? 三、阅读感知 范读课文。纠正字音。? 自读课文，简要表述文章的大致内容。? 提问并明确：? 第?1?段写“愚溪”得名的由来。? 第?2?段以“愚溪”为中心，写出”八愚”的名字，紧扣文题。? 第?3?段说出“独见辱于愚的原因。” 第?4?段溪水的命名。? 最后一段点题作结，归到序诗。 三：课上练习：? 总结?7?个典故的出处、原意、用意、目的。? 总结一词多意：为、乐、名、居、类。? 总结词类活用?11?个。? 总结句式?7?句。? 第二课时 一、复习上节课内容，导入新课。 《愚溪诗序》是柳宗元为他的“八愚诗”写的序。序中首段叙述“愚溪”得名的由来，顺笔交代“余以愚触罪，谪潇水上”的经历。第二段紧扣诗题“八愚”叙述愚溪八景的方位和其他特征，点明八景称愚乃“以余故，咸以愚辱焉”。第三段进一步说明何以“是溪独见辱于愚”的原因，引出“凡为愚者莫我若也”的一番议论。作者自言“无以利世”，又引宁武子、颜子作陪，一味责己之愚，反话正说，沉痛至极。最后一段由溪虽“无利于世”却自有清溪本色转入“余虽不合于俗，亦颇以文墨自慰”。继而写到作者创作八愚诗时，精神意趣与大自然融为一体的境界，使结言落在“八愚诗”上。通篇文章以“愚”字贯彻始终。 二：课文分析：? 阅读讲析? 自读课文，回顾文章内容。? 提问并明确：本篇全文共四百多字，委婉曲折，抑扬顿挫，借小序倾诉自己的遭遇，是一篇寓意深远的佳妙之作。? 第?1?段写“愚溪”得名的由来。? 先写实有此溪，交代溪水的地形方位，在写溪名无定，为下文定名提供根据和缘由。? 第?2?段以“愚溪”为中心，以“愚溪”为中心，写出“八愚”的名字，紧扣诗题。? 第??3?段先借孔子《论语》中智者乐水之说，转笔写溪之不适于用，依次说出“独见辱于愚的原因。” 第?4? 段引《论语》中宁武子“智而为愚”，颜子“睿而为愚”来衬托我的“愚”，最后归结到溪水的命名上。? 最后一段是全文的高潮，先从溪和人两方面说，然后合一。写溪水由上文的贬溪转入赞溪，写人由自贬而转入自赞。最后将自己与溪水合说，达到形神俱忘的化境。末尾一句点题作结，归到序诗。? 鉴赏要点? 1?．托物兴辞，寓意深远。? 作者不是客观地描写自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。? 作者借写愚溪来写自己。愚溪的风景和作者的行事是密切联系在一起的。全文各段以“愚”字贯串。仅就第二段来看，虽然只有百余字，就