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第二专题作业: 中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学? 新课程改革你认为如何解决目前中学语文阅读教学的问题? ? 说明:中高考阅读历来都是考生跑分最多、失分最高的试题。阅读教学是中学语文教学最集中的难点，能解决好阅读教学，对提高语文教学质量，对培养学生语文素养，意义十分重大。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。请将你阅读教学的理论探讨，设计过程，具体方法，自我教学的课例，经验教训等等，加以总结，提升概括，交流 中学语文阅读教学的问题和现状? 随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用，关于中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。中学语文教学的现状如何呢？基本上没有什么大的变化其一、学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高，语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。对于理科班的学生来说，数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍而文科班的学生则苦攻数学、英语，狠背政、史、地谁都忘记了语文这门课的存在。在教育部门的课程标准中，语文是排在“大三门”之首的主课，可在学生自己的课程表上，却无情地把它排在了所有高考学科之尾。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。不乏真正爱好语文的学生，但在高考的重压下，在现实利益的驱使下，他们都不得不忍痛割爱了。在平时的学习中，学生对数理化老师的课“盯得很紧”，如果对这些老师的教学态度、水平和方法感到不满意的话，他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应；而对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度，觉得语文老师教得好坏都无所谓，甚至不屑于评价语文课。相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，学好学坏无所谓。在新教材的教学过程中，尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教，但收效甚微。学生在课堂上仍然不愿开口说话，不肯积极发言，课堂气氛还和以前一样沉闷；学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣；写作文时还是那样痛苦，写出的作文是那样生涩、蹩脚；大量的作业和试题压得他们喘不过气来，根本没有课外阅读的时间，阅读能力的提高更是无从谈起。 　　其、语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训，但由于受传统评价体系的影响，在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够，语文学习的资源严重不足，学生缺乏学好语文的土壤和环境，学生在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。新课程实行以来，学生的语文能力、语文素质并没有得到明显的提高，甚至看不出和以前有什么两样，更没有“旧貌换新颜”的感觉。 因此，在和其它学科的竞争中语文课始终处于劣势，无法和其它课抗衡，语文课只能在夹缝中求生存。语文学科的这一特点和现行的高考制度决定了语文课的存在现状，而且这一局面在短期内还无法改变。1、序列性 ???? “精讲迁移式”、“问题探究式”、“论辩研究式”这三种阅读教学实验模式，是一个完整的整体。三者既相对独立，又互相联系：前一种模式是后一种模式的基础和条件，后一种模式是前一种模式的发展和提高。它符合学生心理发展规律与认知规律——由认知的低级阶段发展到认知的高级阶段，由思维发展的低层次到思维发展的高层次；由教师的“扶”为主到半“扶”半“放”，再由教师的半“扶”半“放”自然发展到完全放手，真正完成了学生由“学会——会学——会研究”的科学学习进程，有可能达到“教为了不再需要教”的最高境界。 ??????? 2、交互性 ??????? 三种语文阅读教学实验模式各有自己的目标任务，也各有自己的适用范围。在一般情况下，“精讲迁移式”是教师指导学生掌握结构化的基础知识、基本的阅读分析技能和模仿掌握基本的学习方法，为学生的自学打下基础。它适用于必修课或基本型课程。“问题探究式”是指导学生运用学到的语文基础知识和学习方法去自主阅读、质疑问难，培养学生批判思维和发散思维的能力，一般适用于必修课、选修课或拓展型课程。“论辩研究式”引进研究性学习方式，指导学生运用跨学科知识去分析社会热点，各种生活、自然现象，培养学生搜集、处理、生成、运用信息的能力和逻辑思维与形象思维的能力，一般适用于活动课或研究（探究）型课程。可是在特殊情况下，他们又是相互渗透而不可分割的。如学习一篇课文或在一节课中，总体上采用“问题探究式”，但在问题探究过程中，学生碰到了自己难以解决的知识难点或方法难点，此时，教师不精讲不行，就得穿插采用“精讲迁移式”。同时，在问题探究过程中，学生遇到一些多元性、开放性问题，而对这些问题，学生意见又一下子难