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教育学原理 2012年2月14日 第一章 教育概述 本章内容提要： 教育与教育学辨析 教育的起源（各学说的根源） 教育的发展（脉络和形态） 教育的本质（什么是教育？） 第一节 教育与教育学辨析 教育：教育是一种培养人的社会活动。在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展。（马克思主义影响下的） 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育政策与教育学：主观意志VS客观规律 教育经验与教育学：实践经验VS理论总结 第二节 教育的起源 生物起源论 代表人物：托尔诺（法），沛西·能（英）； 主要观点：将教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍的生物现象，是按照生物学规律进行的本能活动，否认教育的社会性。 哲学基础：庸俗进化论和生物还原论 心理起源论 代表人物：孟禄（美） 主要观点：认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，将教育现象归结为人类的心理现象而非生物现象。肯定了教育是人类独有的现象，但是仍然否定教育的社会性。（儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。） 哲学基础：桑代克的学习心理学理论（试误学习说） 劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身发展的需要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯物主义和历史唯物主义。 教育源于生活 教育即生活：杜威（美），学校教育的内容应该是儿童现有的生活，学校教育的过程就是儿童现有的生活本身，教育通过与儿童生活相关的活动引导儿童去获得直接经验，并在这样的活动中不断地改造经验。 生活即教育：陶行知，生活是自然界和人类社会一切实践活动的总称；教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造生活；生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。 哲学基础：实用主义 第二节 教育的发展 时间脉络（纵轴）：古代——近代——现代 形态标志（横轴）：公——私，社会——家庭——学校，自发自觉自为——有组织有目的强制性…… 思考：教育是个人事务还是国家、社会事务？理由？ 第三节 教育的本质 关于教育本质的诸多视角： 上层建筑说 教育-政治 生产力说 教育-经济 双重属性说 经济-教育-政治 实践说 教育-人 灵魂说 教育-人 类本质说 教育-个性人 试析教育本质 关于对象与本质 对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一 对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。本质是事物的内部联系，特殊矛盾规定，具有稳定性一般性。 事物本质的分析表层结构（现象）中层结构（主要特征）深层结构（存在的存在） 表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读和信仰 教育是幸福的必由之路等等 对教育本质的理解 教育自身是一个动态的系统，动态系统有着相对稳定、具体的共同的构成要素，通过内部各要素的关系可以揭示教育的本质（教育的本质是教育主体间的文化传承与创造）。 通过人与社会的关系以及教育与社会诸多活动之间的关系来考察：教育是对人类文化、文明的积累与积淀的统一。 教育概念不仅仅是描述性的，而且是规范性和表达性的。 现代教育的基本特征 现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 现代教育的普及性与专门性日趋结合； 现代教育形式更加多样化； 现代教育具有商品性、民族性、国际性； 科学性与人文性融合； 教育内容、手段、观念等具有现代性； 终身教育成为共同特征； 为什么要追问“教育是什么？” 我们怎么定义教育我们就有怎样的教育 我们实行了怎样的教育就将产生怎样的年轻人 有怎样的年轻人就决定我们将走向怎样的未来 学习教育学理论的意义： 从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。 第二章 现代教育目的 本章内容提要： 教育目的的概念 教育目的的价值取向 确立教育目的的依据 教育目的的内容与