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瓯海区六年级语文教学质量分析暨中小衔接教学研讨会 瓯海区教师发展中心 张浇娇 一、组织与实施 目的： 从整体上全面了解我区小学毕业班语文教学现状 整体把握课改六年的语文教学成果 办法： 全区所有镇（街道）的64所小学六年级学生。 整体分类统计，抽样分类分析 二、试题编制与特点 （一）命题导向 1.激活课堂 2.改进教学 3.提高质量 （二）试题项目 （三）考点意图 （四）试题特点 1.突出“一个中心”——以学习和运用语言文字为中心 2. 体现“两个整合”——整合“三维目标”与“内容形式” 3. 着眼“两个导向”——导向“中小衔接”和“日常教学” 三、结果与分析 (一)整体水平分析 (二) 群体差异分析 三类学校之间差距主要在优秀率，A类学校的优秀率69.21 %，B类学校的优秀率相差50%，C类学校的优秀率明显不足，均差为-10.83。 （三）学困生情况分析 全区小学语文待合格率仅为9.86％，其中0-49比例为4.73%，50-59比例为5.14%，后20%学生的平均分为54.81。这说明学困生的比例是很低的，各校都非常重视语文学困生的转化工作，重视语文基础的教学。 （四）分项分析 从总体上看，学生在课内阅读、基础积累、习作等方面得分率稍高，课外阅读特别是说明文阅读的得分率稍低，这样的成绩与命题的预计程度是吻合的，特别是体现一定难度和区分度的“文言词解释”、“联系上文理解”、“说明方法、把握内容”等几道试题，呈现出较明显的区分差异。 第二部分：基础积累（占30%） 考点：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“写出下列词语中读音是“shì”的同音字”、“运用学习积累填空”两个方面，前一题是考查学生是否掌握要求会写的字词，同音字在具体语境中的灵活运用，后一题是考查学生平时对文本的整体感知能力和课内外阅读积累。 从学生答题现象来看，可能是受到新课程课堂教学中重感悟轻积累的影响，尤其是在朗读、背诵、理解上不够扎实到位，导致很多学生出现填写错误的现象。 第三部分：阅读理解（占36%） 考点： 1.课内议论文阅读（15分） 毛泽东名篇《为人民服务》 2.课外记叙文阅读（13分） 《无人喝彩的工作》 3.说明文阅读（8分） 《吃掉噪音》 考点：主要考查学生对课内文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。 文后涉及的练习都紧扣课标对小学第三学段提出的阅读要求：联系上下文正确判断选择学过的字词和读音，辨别积累近义词；把握文本主要内容并做简要概括；联系上下文和自己的积累，推断短文中有关词句的意思；感受人物形象，体会作者表达的思想感情，联系文本准确进行心理描写和语言描写；把握说明文基本表达方法和主要内容；领悟文章的基本表达方法，了解文章的篇章结构方式。 答题： 1.课内阅读积累不很理想，知识点未落实，归纳内容不很准确完整。 2.课内外阅读不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够。 3.课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距 第四部分：习作表达（占30%） 题目：围绕“幸福”这个话题选一件事，写一篇400字左右的记叙文，题目自拟。要求事例具体，感情真实，文句通顺，书写工整，不写错别字。 考点：留心观察生活，观察身边的人和事，积累习作素材；写简单的记实作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 主要问题： 1. 整体上呈现思路狭窄、叙写平淡的现象。 2.部分学生不会详略描写事例，突出重点，流水帐式的记叙。不会细节描写，不善于表达出自己的真情实感。 3.个别学生叙述不清，意思混乱，分段不当，字数不足，字迹不清，错别字多，不能正确使用标点符号。 1. 学校之间发展的不平衡依然存在。 不同办学水平的学校之间在阅读与写作方面差距是明显的，同一类办学水平的学校之间的差距也很明显。师资水平严重影响教学质量。 2. 知识的迁移和读写的方法训练不足。 读文章不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够。 3. 写作的基础训练不足。 基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存