高市翠屏國中學校願景-國民教育社群網.docVIP

「高雄市翠屏中小學」校願景發展、實踐與展望 高雄市立翠屏國民中小學 校長 楊志能 壹、學校願景發展的意義 學校願景的建立，是設計學校本位課程的決條件，身為一位學校教師，對於自己學校未來的發展方向，辦學特色，應該更需要有一份參與感與認同感。它是凝聚教師共識，整合學校資源，展現學校本位課程發展的重要因素。因此，未來九年一貫課程的實施，要如何來落實？要如何來展現各校的辦學特色？要如何來激發教師教學創意？將有賴學校願景的建立。 一、願景理念的發展 「願景(vision)」它是一種新興的詞彙，源自麻省理工學院教授比德.聖吉(Peter M. Senge)的「第五項修練－學習型組織」(the fifth discipline － the art and practice of learning organization)一書，1994年出本之後，曾引起世界相當大的震撼，同時也使建立學習型組織－「自我超越」、「改善心智模式」、「系統思考」、「團隊學習」、「建立共同願景」等重要概念，深植到企業與學術機構，成為當時的一種顯學。 二、願景的涵義 「願景(vision)」是一種組織成員內心或腦海所持有的意義或景象。而「共同願景(shared vision)」就是組織成員共同持有的意象或景象；「願景」顯示「我們想要創造什麼？」，當組織成員真正有共同願景的時候，他們會緊密結合，為實現共同願景而努力(賴清標，民90)。依據其特質，可就願景條列出以下幾點涵義： (一)願景是逐步建構、發展的歷程。 (二)由下而上的一種動力凝聚過程。 (三)是齊心開創組織命運的原動力，是組織共同的使命與價值觀。 (四)它是一種永不休止的流程，可隨時不斷的自我提升。其形成有漸進性、共通性、發展性。 (五)它是組織成員，隱藏在內心的一種共同感覺與感受。 (六)無法由個人來判定，而必須經由統合反思、深度對話歷程顯現出來。 (七)當願景的情晰圖像與現況並列時，會產生一種內在的拉力。 (八)是組織成員未來的共同發展圖像。 三、建構學校願景的步驟 為了營造學校共同願景，要思考以下幾個問題： (一)學校願景的內涵為何？ (二)如何建構學校願景？ (三)如何實踐學校共同願景？ (四)檢討與省思 (五)再修正與實施 「願景」描繪著學校未來發展的努力方向，如何開創學校的未來？如何應用系統分析，人力整合，激發成員真心的投入，全力奉獻。從願景的內涵開始思考，進而到願景的建構，實踐與檢討，促使願景得以完全的實現，相信這就是九年一貫課程實施在學校本位課程發展的精華所在。 四、學校願景發展的注意要項 學校願景，是一種學校辦學方向、教師教學設計與教學活動重要的思考方向，是未來九年一貫課程發展過程中，展現學校本位課程重要的思考方向與指導方針，因此，其制訂必須符合實際教學需要，應該是一種可達成、具體可行的策略，同時願景應該要符合學校大部分成員共同的一種內在需求與認知。在推展初期，必須透過行政與成員共同推展、宣導、溝通，而後方能經由瞭解、體認、認同的過程，形成共識，展現出學校發展動力，願景發展過程必須要注意以下幾點： (一)建立共識： 要重視實際工作者的研究參與與意見上的整合與共識，研究發展過程重視協同合作、理念溝通。 (二)資源整合： 要以整合學校現有資源(包含人力、物力、社區資源)為導向。 (三)參與人員： 從事研討者，就是爾後願景的實踐者 (四)發展情境： 研究情境就是實務工作的情境 (五)發展目的： 透過願景建立，提供學校發展辦學特色與展現課程特色。 (七)願景特質： 願景發展與落實的計畫是屬於發展性的反省、彈性計畫，可就實況進行彈性的調整與修正。 (八)差異事實： 願景的發展歷程，各校有其差異性存在，無法完全參照。 (九)預期效果： 願景的發展，除了可以指引教師進行課程設計、安排之外，同時也可以使實際工作人員獲得解決問題的經驗，促進專業成長。 (十)願景實施： 願景發展、實踐，需透過團隊行動研究的方式，不斷修正、檢討、再建構修正，藉以達到真正執行成效。 貳、學校概況分析 一、校史 本校創建於八十六年三月，於八十八年八月正式招生，為高雄市第一所國民中小學九年一貫的學校，校名原為高雄市立翠屏國民中學，國小部名為高雄市立翠屏國民中學附小，九十年元月一日起更名為高雄市立翠屏國民中小學，目前招收國中部一、二、三年級，每年級八班，另設資源班一班，共計二十五班，學生人數874人。國小部一至六年級計三十七班，另設資源班一班，共計三十八班，國小部學生人數共1345人，全校學生總人數2219人。學校員額編制：校長一人，國中部教師50人(含主任4人，組長8人)，國小部教師56人(含主任3人，組長10人)，職員15人，職工8人，共129人。創校之初即參加九年一貫課程試辦計畫及小班教學精