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明确高中新课程改革精神 　明确高中新课程育人目标 　明确高中新课程评价要求 　明确新课程高考试卷特点 明确高中英语新课程改革精神 英语新课程改革的 重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 明确新课程育人目标 在新课程的各科“课程标准”中，对培养目标价值取向上的新变化，具体是通过“知识与能力”、“过程与方法”、和“情感态度与价值观”三个维度的目标要求来体现的。“知识与能力”强调的是学科的基本知识与基本技能；“ 方法与过程”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。 课改承载了强国、育人、创新的使命，贯穿了新的理念、新的框架、新的内容体系，提出了新的教学方式、新的教育功能。毫无疑问，新一轮的课改决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学习方式以及学校日常管理等全方位的变革。 基础教育阶段英语课程的总目标 : 培养学生的 综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生 语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 重视提高学生 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生 用英语进行思维和表达的能力。信息社会，学会获取信息和处理信息、分析和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生终身受益。 明确终结性评价要求 终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别目标相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。 终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学 生的表达与沟通能力和交际的有效性。 听力测试 （占考试比例不少于 20%），着重检测学生理解和获取信息的能力，不应该把脱离语境的单纯辩音题或语法知识题作为考试内容。笔试应当避免单纯语音知识题或语法知识题；应该增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。 明确八级目标要求 —高考命题依据 语言技能目标 ： 听： 能识别不同语气所表达的不同情感； 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈论并能记住要点； 能抓住一般语段中的观点； 能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意； 能听懂委婉的建议或劝告。 读： 能识别不同文体特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句； 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能根据学习任务的需求从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 除教材外，课外读物量累计达到 30万词以上。 写： 能根据所读文章进行转述或写摘要； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 语言知识目标 词汇 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度； 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 学会使用 3300个左右的单词和 400— 500个习惯用语或固定搭配。 语法 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式； 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式； 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等； 学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。 明确课标卷的变化 课标卷与大纲相比有三方面的变化： 变化一：词汇量增加： 课标卷要求掌握 3000左右词汇，大纲卷为 2000左右。词汇量的增加必然会导致试卷中的中文注释减少；试题题干难度加大；文段的复杂度和难度也会随之加大。但是，词汇量的增加在课标卷的全卷