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幼儿学习数学的心理特点 及数学教育的基本原则 数学知识的特点： ▼高度抽象性 ▼ 概括性 ▼ 逻辑性 ▼ 系统性 一、幼儿学习数学的心理特点： ?? 幼儿思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理准备。但是，幼儿思维发展的特点造成了幼儿在建构抽象数学知识时的困难。 1．幼儿学习数学开始于动作?? “抽象的思维起源于动作” ——皮亚杰 外部动作——内部动作 小班的幼儿表现最为突出，举例说明。 皮亚杰为教师提出的三条建议： 为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； 帮助儿童发展提出问题的技能； 教师应该懂得为什么运算对儿童是困难的,原因是什么。???? 在幼儿学习某一数学知识的初期阶段，特别需要这种外部的动作。 那些表现出抽象思维困难、不能摆脱实物进行抽象的数字运算的幼儿，正说明他们还需要动作水平上的操作，应该给予他们更充分的动作摆弄的机会。 ??2．幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用 幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。 动作思维——形象思维——抽象思维 ??3．幼儿数学知识的建构依赖其自身多样化的经验和体验 幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，是从具体的事物开始的。 幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。 因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。 比如对数字3的实际含义???? ??如果幼儿缺乏多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题。 例如，三角形；对图形和图形之间关系的理解  ??4．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 数学知识具有抽象性的特点。幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。 要使幼儿头脑中保存的具体经验，变成概念化的知识，需要符号体系的参与。 具体→抽象（必须借助于符号体系的参与） 符号的作用就在于给幼儿一种抽象化的思维方式。 符号不限于加减运算的符号，如“标志”就是一个具有抽象意义的符号。接触标志，理解标志的抽象意义，对于培养幼儿思维的抽象性、帮助他们理解抽象的数学知识很有意义。 ? 此外，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效的监控，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程。? 5．幼儿数学知识的获得和抽象思维能力的发展离不开持续的练习和应用的活动。 持续不断的活动就是持续不断的建构。 同化与顺应(儿童适应环境的两种不同的形式)： 同化是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中； 顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。 幼儿用自己已有的认知结构同化外部世界，同时也建构着新的知识。 二、《幼儿园教育指导纲要（试行）中的数学 ： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 。” “引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。” ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 三个维度的数学教育目标：（情感态度、能力和操作技能、认知） 情感态度方面： 感受数学的重要和有趣。 养成做事认真、细致、专注、坚持等良好的学习习惯。 能力和操作技能方面： 运用数学知识解决问题； 正确使用操作材料。 认知方面： 积累粗浅的数学知识和生活经验； 发展逻辑思维能力 培养良好的思维品质：准确性、独立性、敏捷性、创造性等。 幼儿园数学教育的原则： 1、密切联系生活的原则 2、发展幼儿思维结构的原则 3、让幼儿操作、探索的原则 4、重视个别差异的原则 设计意图： 超市是幼儿生活中熟悉的场所，而“藏”在超市里的数学却比比皆是，货品分类、货品排列、货品重量、货品价格、买卖等等。通过一种简单明了的方法把需要的物品清楚的记录下来，这对于大班的幼儿是一种经验的提升。让幼儿带着以开超市为主要目的学习任务，尝试分类，并使用一种统计方法来记录超市物品，并在活动中能表现出自主、探索的学习状态。 结合生活实际经验，初步学习统计 乐于尝试和探索，愿意与同伴合作学习 幼儿园数学教育的原则： 1、密切联系生活的原则 2、发展幼儿思维结构的原则 3、让幼儿操作、探索的原则 4、重视个别差异的原则 四、幼儿园数学教育的基本途径和方法：