“合作主動性学习”课题阶段性总结3.doc

“合作主动性学习”实验结题报告 一、课题的提出： 《新课程标准》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。国家教育发展纲要中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。而长期以来基础教育形成的课堂教学，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。目前，小学语文课堂教学在一定程度上受传统落后教育观念所左右，教师“讲”学生“听”，以“教”代“学”，教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象以及忽视学生的学，忽视能力的培养，忽视学生的全面发展和个性发展等问题。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好的培养，严重阻碍了学生的自主发展。为了改变这种现状，顺应教育发展的要求，提出了小学语文“主动性学习”的课题研究。其意义在于通过课堂改革，改变旧的教学方式，促进学生主动性发展，充分发挥学生在课堂中自主性、主动性；通过课堂改革，尊重学生的个性差异，使每个学生都有自主、合作、成功的机会。从而使教学的全过程成为开放的、活泼的、有创见的多边活动过程，使学生获得终生可持续发展。 二、课题的界定： “自主”—— 在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。 “合作”——课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围，增进学生之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。从而使个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。 “体验”—— 体验的的解释是“通过实践来认识周围的事物”。“体验学习”是把教学活动定位于学生主体的学习，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践，主要是指学生有意识的学习活动。学习应是积极主动的认知活动，是学生在教师的组织下生动活泼地表现出强烈的求知欲望，积极自觉地参与学习全过程，主动地获取知识、掌握技能、发展能力，形成自我调节，自我控制的个性品质和可持续发展的能力。 ? “主动性学习” ——主动学习就是主动探求学问，主动探求真理和主动探本求源----研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决疑问。主动性学习是一种积极的学习过程，是学生走进文本、走进社会、体验生活、获取知识的一种最基本的学习方式，学生正是在求知领域不断探索中获得发展的。它以主动性学习为前提，以问题为载体，引导学生通过质疑、思疑、解疑、感悟，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生主动性学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 “合作主动性学习”的实验课题就是以主动性学习为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的组织、帮助、启发、诱导下，以尊重学生个体为基础，以自主学习为核心，以学生个体在原有基础上有所发展为目标，以现行教材为基本探究内容，以学生周围社会和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的一种教学形式。 三、课题的理论依据 1、课程标准的基本理念。《课程标准》基本理念部分明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展，使数学系教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也就是实现人的差异性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和满有个性的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 2、马克思主义关于人的主体性的发展的教育观。马克思主义认为，人的主体性是人的本质的最高层次。人的主体性不是与生俱来的，只有通过实践才能形成、表现和确立，主体性的