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情境认知理论下的教学情境设计 姓名：郝培影 学校：沛县湖西中学 内容摘要：情境认知理论下学习的特点是“把个人学习放在更大的社会情境脉络中，这种情境脉络反映了知识在真实生活情境中的应用方式。可以说，情境学习就是在真实的情境中，在实践共同体中，在行动中，在合作中，在反思中，协商和建构知识的意义和学习的过程”。为了促进学生在真实的情境中学习，就要创设合适的学习环境，新课程的课堂教学一般分为四个阶段：创设情境，学生活动，建构数学，数学应用。下面分别探讨这四个阶段教学时教学情境设计要义。一，创设情境——让数学走进学生的生活；二、学生活动，建构数学——以情为纽带，以思为核心；三，数学应用——思中求变，变中求新。 我们的一些教师在讲数学时，总是用尽教育学的各种巧妙方法力求把自己讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，把学生的脑力劳动减轻到最轻，认为这样学生就容易掌握了。这样做的结果恰恰相反，学生掌握起来会更困难，因为“不经过思考而获的知识，没有掌握而言”。苏霍姆林斯基还说“只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识”。新课程教育理念也要求我们要突出学习的主体，让学生通过各种不同形式的学习、思考探究活动，体验数学发现和创造的历程。如何做到这一点呢？ 20世纪90年代以来在学习领域中最为专家们所广泛接受的是“情境认知理论”情境认知理论下学习的特点是把个人学习放在更大的物理的社会的情境脉络中，这种境脉反映了知识在真实生活情境中的应用方式。“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的复杂的、是处于它所发生的情境脉络之中的，只有将学习镶嵌在他们所进行的物理的社会的情境脉络中，有意义的学习才会发生。学习与认识基本上是情境性的，内容背景、实践共同体和参与，这四个要素的有机整合构成了课堂中情境的基础。可以说，情境学习就是在真实的情境中，在实践共同体中，在行动中，在合作中，在反思中，协商和建构知识的意义和学习者身份的过程”。 为了促进学生在真实的情境中学习，就要创设合适的学习环境。新课程的课堂教学一般分为四个阶段：创设情境，学生活动，建构数学，数学应用，下面分别探讨这四个阶段教学时教学情境设计要义。 一、创设情境——让数学走进学生的生活 教学所创设的情境要与学生的日常生活息息相关，这样学生才有可能在似真的活动中，通过观察、感受等工具的应用以及问题解决，形成科学看待问题的方式和解决问题的能力。也让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，学生初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，感受数学的魅力，从而使数学走进学生的生活。而传统的教学往往忽视创设真实的学习环境，使得教学远离生活的境脉。情境架设了“学校学习“与日常学习”之间的联系，我们在教学时要努力通过这个桥梁做好两者之间的必要转化，既由日常学习上升到学校学习，以及由学校学习向现实生活的回归。创设一系列与生活相关的问题，让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题，已经成为新一轮数学课程改革一道亮丽的风景，“数学生活化”也是数学课程改革的一个重要理念。 例如在平均变化率概念的教学时，创设情境（引言）：世界充满者变化，有些变化几乎不被人们所感觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼。下面是一个案例：某市2004年4月20日最高气温为33.4℃，而此前的两天，4月19日和4月18日最高气温分别为24.4℃和18.6℃，短短两天时间，气温陡增14.8℃，闷热中的人们无不感叹：“天气热得太快了!”但是，如果我们将该市2004年3月18日最高气温3.5℃与4月18日最高气温18.6 二、学生活动，建构数学——以情为纽带，以思为核心 问题情境是这一教学环节我们常采用的一种情境设计方案。这种情境设计：要以情为纽带，以思为核心。在教学实践中，我们会发现学生的思维活动往往受外界环境的影响，在他们心理感到负担、受到压抑时，思维活动便处于抑制状态。在学生心中，教师是最富有权威的人，加上教师的过严要求，常常使学生敬而生畏。这实际上就是一种无形的束缚，甚至是一种思维的桎梏。所以我们要努力通过师生的互动以及活动在其间的师生的情感，共同创设一种美、智、趣的教学场，并于亲、助、和的人际场交融在一起，使学生进入这样的情境就觉得亲切。从而使学生带着热烈的情感主动地参与或者不知不觉地参与到教学过程中去，以及达到全身心的沉浸其中的境界。巧妙地把学生的思考活动与情感活动结合起来，让他们在相互激励、和谐统一中得到全面发展。同时，教师在设计问题时，还要认真的考虑怎样才能帮助学生成为思考者和真理的发现者。 案例：抛物线的概念和标准方程的教学过程节录 师：求动点的轨迹方程的最基本的方