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高中化学学科教学指导意见解读 魏樟庆（乐清中学） weizq@mail.wz.zj.cn 0577一、课程标准中本专题的内容解读 1．课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反应放在“常见无机物及其应用”同一主题中？ 2. 课程标准的内容特点 3.课程标准与原教学大纲的不同 不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“跑族”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化的学习模式； 强调“元素观”、“分类观”、“转化观” 二、本专题知识体系解读 本专题教材编写思路 本专题核心知识 三套必修教材中关于硫、氮元素及化合物内容的处理 “二氧化硫的性质和应用”知识体系 “硫酸的制备和性质”知识体系 “硫及其化合物之间的相互转化”知识体系 “氮氧化合物的产生及转化”知识体系 “氮肥的生产和使用”知识体系 “硝酸”知识体系 三、关于《教学指导意见》的说明——本专题深广度的把握 1.单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单元中 硫元素在自然界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。 硫与其他金属（如Na、Fe、Cu）的反应，硫与其他非金属（如H2）反应不是基本要求，可以作为发展性要求。 硫与碱溶液反应不作要求。 2．“二氧化硫性质与作用”与原人教版内容相近 酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如CaO）和碱[如Ca(OH)2]等反应。 还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性，其中还原性仅限于SO2（或H2SO3）与过氧化氢、氯水或溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应（如与硫化氢的反应）。 “拓展视野”栏目中“燃煤烟气脱硫”方法可以作为学生的课外读物来处理，不是基本要求。“调查研究”栏目中内容可以作为研究性学习的课题。 3．硫酸的制备和性质 硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。 硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：①不同价态硫元素的转化S（FeS2）→SO2→SO3→H2SO4； ②理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。 基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要求还可以讨论流程中的“净化”、“热交换器”、“储酸槽”等问题。《化学与技术》模块中详细学习。 硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一价的硫被氧化的事实。 4．硫和含硫化合物的相互转化 发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络 ”应该属于基本要求。 二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。 H2S → S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。 “调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。 5．氮氧化物的产生与转化 教材中没有专门设置“氮气”一节内容，但“有关氮气的性质和应用”应属于基本要求。 NO2和N2O4的相互转化不作要求。 NOx、O2溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要求。 教材中图4-12 氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可以播放录像。 6．氮肥的生产和使用 N2和O2的反应需“放电”的条件，N2和H2的反应需要“高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。 氨气的实验室制法重点掌握反应原理。在做《实验2》的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收集方法、验满等）。 7．硝酸的性质 硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。 不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。 硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。 发展要求 ①形成氮及其化合物相互转化的知识网络。 ②全面、系统地了解元素化学化合物知识，形成元素化合物的知识网络。 四、本专题教学问题探讨 （1）突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系。 硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍。要学会用元素的观点认识和研究物质，分析和解决问题 元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种学习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价态转化关系中认