#随机进入教学模式.ppt

小组成员：高岗 谢启洪 韩嘉懿 夏莉 赵雁楠 宋艳玲 周敬 丁建英 崔芳菡 LOGO LOGO LOGO LOGO 随机进入式教学 国家精品课程 概念定义 1 思想来源 2 教学环节 3 三种教学模式 4 案例分析 5 随机进入式教学 概念定义 随机进入教学策略是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 思想来源 随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支-“认知弹性理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。 认知弹性理论 认知弹性理论产生于20世纪90年代初,倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人,国内学者高文在《教学模式论》一书中系统地推介过该理论,随后不少论者也撰文讨论过该理论用于指导教学实践、网络课程设计等。 认知弹性理论 认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。 所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能。 认知弹性理论的基本原理 其基本原理之一是：只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。 这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，因此，认知弹性理论的焦点是试图提示复杂与结构不良领域中的学习本质。该理论的中心问题是多元认知表征，即要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力。同样，从同一观点检查不同概念也能导致一种新的见识。在结构不良领域中这更是一个真实的事实。 认知弹性理论的基本原理 其基本原理之二是：概念与案例构成的多维与非线性的“十字交叉”形状。 表明，有理由、有根据的正确理解会因背景的不同而存有差异。也就是说，在解决问题的过程中，往往存在着不止一个正确的答案，因此在产出一个正确答案后，还应有足够的耐心对其它理解与答案一一加以证明。“十字交叉形”这一隐喻表明，从不同方向得到一个映像或观念可同时既加强新的观念，又加强作为出发点的原有概念。 结构不良领域的问题 所谓结构不良的问题,就是指那些已知条件明确,目标要求不明确,或者相反,或者两者均不明确的问题。 例如,一项设计和制作,故障排除,医疗诊断等,都属于结构不良问题。 教学环节 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主 题的基本内容相关的情境。 随机进入学习 取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 思维发展训练 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此，在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 小组协作学习 围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 学习效果评价 包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中的评价内容相同。 支架式教学——学习效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 评价内容包括： ①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。 三种教学模式 一是建构主义学习理论的随机进入教学模式; 二是自然情境教学法的随机进入教学模式; 三是运用教育机制教学情境中生成的随机 进入教学模式。 案例分析 美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验 三种教学模式的案例分析 美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验 美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique