《蘭亭集序》教学设计(原创精品).doc

兰 亭 集 序 【教学目标】 1．知识与能力 （1）梳理文言实词、虚词的意义和用法，学习文言句式，积累文中出现的成语。 （2）了解韵文文学的艺术魅力，提高鉴赏能力。 2．过程与方法 （1）借助注释疏通文意，理清文章的思路结构。 （2）通过朗读、背诵和鉴赏，体会散文的声韵之美。 3．情感态度价值观 （1）理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪，学习作者对于人生的积极态度。 （2）丰富学生的情感世界，培养健康高尚的审美情趣。 【教学重难点】 1．背诵全文。 2．了解课文中的词类活用和重要实词、虚词以及几个特殊文言句式。 3．理解作者关于生死的慨叹，进而达到对生死这一问题的积极感悟。 【教学策略】 1．诵读法。在教学过程中，应重视朗读，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵，从而更深地领悟文章内容，体会作者的思想感情。 2. 指导学生借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。 3．点拨法。主要点拨难句以及作者感情变化的线索，从而使学生更好地理解课文内容。 4．小组合作学习法。让学生学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，并采用小组合作的方式相互提出难句质疑，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 1.导语 浙江的绍兴兰渚山是美丽的地方。当年越王勾践曾经在这里种过兰花。尽管兰花多且香，但过了季节，很难寻觅。不过由于有了王羲之的《兰亭集序》，于是兰亭兰渚之亭，流芳古，大大超过了兰草的清香。下面我们就来欣赏《兰亭集序》《兰亭集序》或放录音?? （3）学生自由朗读全文，教师相机做诵读指导。 二、问题设置 问：在这篇课文中，作者的情感有一个变化的过程。哪三个字可以显示出作者情感的变化？ 答：第段是“乐”，第段是“痛”，第段是“悲”: “引以为流觞曲水。”， “修短随化, 终期于尽。”，“固知一死生为虚诞, 齐彭殇为妄作。” 2.整理笔记，落实基础 通过整理笔记，归纳本文的通假字、、成语( 名词活用动词) ； 极，穷尽( 形词活用动词)； “一死生”的“一”，把……看成一样( 意动)； “齐彭殇”的“齐”，把……看作相等(意动)。 成语：崇山峻岭、游目骋怀、放浪形骸、情随事迁、感慨系之、俯仰之间。 省略句：引以为流觞曲水，“引”、“以”后都省“之”( 省宾语)； 或因寄所托，“因”后省“之”( 省宾语) ； 晤言一室之内，“言”后省“于”( 省介词)。 状语后置：会于会稽山阴之兰亭。 四、课堂小结 这堂课通过背景简介，通过朗读全文，我们对课文有了初步感知。通过小组合作，疏通了文意，通过整理笔记，落实了基础。我们已经初步感知了本文的美。 五、疑难探究 问题：朗读本文时，怎样把握感情，读出韵味第段是“乐”，第段是“痛”，第段是“悲”第自然段朗读提示永和九年修禊事也以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出，特别重读“乐”，以体现作者快乐的心境。第三自然段朗读提示：作者以从容沉稳的气势稍一收拢，便转到全文的主旨上来，探索人生哲理，发表对人生忧乐和生死问题的看法，故应以和缓低沉的语调读出。重读的词语有“死生亦大矣”中的“大”，“岂不痛哉！”以调读出慨叹语气，重读“痛”。第自然段朗读指导：“固知/一/死生/为/荒诞，齐/彭殇/为/妄作。”读出节拍，读出批判语气，“后之视今，亦由今之视昔，悲乎！”缓缓吐出，重音为“悲”，以后的句子以和缓低沉的语调读出。有关生命的名句积累人们早就开始了对生死的思考。早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中做出了响亮的回答：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛；南宋女词人李清照有诗曰：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”“生存还是毁灭这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考生死问题，历来是中外文学和哲学所关注的重要话题。一代书圣王羲之也为我们留下了他对人生哲理执著探索的踪迹。( 由四人完成, 每人一段)。?要读得连贯流畅，有韵味。。作者依据什么说这次聚会“信可乐也”?“信可乐也”在第段中起到什么作用?“信可乐也”一句是对聚会情景的总结，突出了情感的主旋律——“乐”。 4.找出自己最喜欢的句子，体会这些景语、情语和心语，谈谈它给我们带来的美感和情思。（学生交流读书感悟，体会散文的声韵、语言之美，了解韵文文学的艺术魅力，提高鉴赏能力。） 四、课堂小结 本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着描述了生命的不同状态，抒发了自己高旷的宇宙情怀。综观全篇，作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美，所以《兰亭集序》才成为千古盛传的名篇佳作。 五、疑难探究 问题：文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯