班主任的言行对学生的内化作用[精选].docVIP

班主任的言行对学生的内化作用 班主任是学生学习和生活中接触最多的人，用俗话说可谓是一日为师终生为父。可见这个角色的重要性，班主任的言行也就自然而然的成为了学生心目中值得关注、效仿和学习的对象。 换而言说，就是能以身作侧的班主任更能潜移默化的教育好学生。就比如，班主任在上课前进入班级教室门口的瞬间，看到地面有垃圾并能随手捡起，这样的一个小细节就很有可能在学生的心灵深处驻足了，并成为学生以后对相关情况的发生起到一个很好的带头表率作用，是一种很好的德育和智育的教育教学。其实就学生的心理分析，大多数学生对自身言行的内化都是起因于对教师最原始的效仿开始的，教师之所以对他们的思想行为影响甚远，不仅仅因为教师与其的接触时间长教学要求他们该怎样怎样做不能如何如何做，更重要的是教师的言行在有意无意中就会流露出人性的关爱、关注及教育教导，成为学生欣赏尊重乃至学习的亮点。 总之，一位能做到以身作则的班主任往往能取得教学中意外的收获，而这种以身作则又正好符合了细节决定成败这一哲学内涵。 从“好事”想到的 前些日子，班里出现了一股做“好事”的风气，班里的学生都争先恐后的要去做个拾金不昧，大公无私的人，每天班级里的“好事”加分记录一下子暴涨了许多，很多学生也为了多做几件“好事”而表现出非常积极踊跃的态度。 具体要说到这样的一件事情上来，由于刚接手做这样一个低年级的班主任，在班级管理上还是采用了最原始的加分扣分制度，具体加分事项也明确到了纪律、作业、卫生和好事这几项内容上来，其中针对好事加分项，我曾特在班会上强调将学生请假，其他学生如能自觉主动地帮该请假学生完成当天诸如班级值日、清洁卫生等具体班级工作上的话，则对该生以做好事的形式将其行为次数按一学期累计达十次以上给予相应的加分。于是，制度刚制定下来不久，学生们纷纷表现出极大的热情，每天放学都有部分学生逗留在教室抢着帮当天清洁轮值的学生或请假的学生完成相应的工作或者收拾手尾工作，起初并没注意到问题的严重性，直到有一天放学，两位学生为了抢一个扫把争执不休而大打出手，当时我及时到达教室现场处理了问题，学生也互相道了歉但他们当时并没说出真正的原因，只是互相找借口推脱说是对方先惹是非。事后，我最后一个离开教室，在走回办公室的路上，无意中窃听到了其中一位打架学生和他的姐姐的谈话，姐姐的质问让他娓娓道来：“我们班老师说过：‘只要我们累计帮请假的同学完成相应的班级事务够十次就可以加分，到时候期末哪怕我学习成绩不是最优秀的，但好事能加的分数多了我还是一样可以评为优秀学生的，所以我干嘛不抢，下次谁生病请假了我还要第一个提出来帮他完成他当天该完成的任务。’” 这是件很让人震惊的事情，透过现象，我不得不反思，学生抓住帮助生病的同学做“好事”的时机，难道这学生不聪明吗?此时，我并不想去谈论这位学生的出发点是否出于单纯，但他的行为目的却是不正确的，从这点工作的失误上会潜移默化了孩子们单纯的思想，影响了他们的健康成长。对于教育，特别是对孩子的教育是个大问题，是个难题，我应该要尽力去做好引导他们的发展，而不要让孩子过早的学会了惟利是图，早熟。应注重学生个性的发展，给孩子自由，保持他们活泼、天真、充满想象力的童真。在孩子成长的这段路途中应该协调好制度对学生身心发展的一个方向，应遵循他们的发展规律寻求最行之有效最有感化力的方法去引导而不是灌输强迫式的误导。 表扬的艺术 记得台湾台南大学林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”（即正强化）的作用，他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。因此一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。”其实，这也是众多心理学专家的共同看法。老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊就点燃了他内心要求上进的火花千方百计地挖掘和努力发现每个孩子身上的闪光点