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小学语文不同文体之记叙文教学方法初探 无论在什么情况下，小学语文教学都应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。不同文体的课文小学语文教材中选入的可谓精品佳作、丰富多彩。尽管课文文体各异、表现手法纷呈，但我们仍有规律可寻。 就拿说明文来说吧，首先让学生了解说明文的相关知识，如：说明文的分类，从内容的角度可分为事物说明文，事理说明文；常见的说明方法，如：举例子、列数字、打比方、作比较等；说明顺序，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明语言，不外乎准确生动。在明了基本知识后，可以让学生按照“明说明对象——抓说明特征——理说明顺序——析说明方法——品说明语言”的过程来学习，这样思路非常清晰。学生掌握了这种方法，今后学习无论遇到什么说明文，就能胸有成竹，做到游刃有余。不仅仅是说明文有具体可行的教学方法，记叙文、诗歌、游记、抒情散文等都能够用适合它们的方法进行教学。只要我们善于思考、善于总结，就会找到最佳的行之有效的教学方法，从而取得事半功倍的效果。下面就以记叙文文体为例，谈谈我对记叙文体裁教法的一点心得。 记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。因此，记叙文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。 记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。 根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。 （一）通过语言文字，理解思想内容 记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。 记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。 如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。 记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。 （二）理清作者的思路 一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。 作者的思路一般有纵向思路和横向思路。纵向思路的如《飞夺泸定桥》，是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的。横向思路的如《我的伯父鲁迅先生》，是通过几件事，从几个方面表达中心思想的。 理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。 文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”