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中学数学课堂生活化的探究开题报告 一、课题的提出 （一）当前中学生学习数学现状 当前，我校大部分学生知识面狭窄，见识少，对学习的兴趣不浓厚，学习态度不端正，作业马虎、敷衍了事，再加上家长也忙于自己的事或本身知识有限，对孩子关心不够，督促学习更无从下手，尤其是近年来留守学生的增多和社会上流行新的“读书无用论”，更使得有些学生得过且过，不求上进，惰性较重。用这样的精神面貌来学习新教材，致使有的学生空有一个好脑袋，学习成绩始终不见提高。有的学生学得一知半解；有的学生甚至不喜欢数学，不愿意上数学课，对数学学习没有兴趣，严重影响学生的全面发展。这不仅是我校学生才有的现象，而是多数学生都有的。据有关资料显示和我们的调查发现：觉得学数学难，难学数学现象相当普遍。学生在思想上产生怕数学，行动上不愿意上数学课，从而失去信心。就其我们教师的原因：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。 《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。社会不断发展，教育形势不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从生活出发培养学生各方面能力，积极开发学生潜在能力。?陶行知先生说：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不含有教育的意义。”“做一个现代人必须得有现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同时，才能做一个长篇的现代的人”，“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活动的教学”。因而教学只有在真正体验社会生活，参与生活实践，全方面的接触大自然，才能无暇之致的培养学生探索创新精神。伟大的人民教育家陶行知先生“生活教育理论”，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育思想的体现。他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。与之相配套的课程设置，教育内容，教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。本研究的目标是　　教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。在平常的教学中注重结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。　2、数学问题生活化，感悟数学　　新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。让他们真真切切地感受到数学无处不在，生活中处处有数学。　3、数学情境生活化，体验数学　　在课堂教学中，创设各种各样的情境，力求让数学问题生活化。常采用：故事情境、生活情境、再现生活情景。这样教学使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。 4、数学作业生活化，运用数学　　数学新课程标准着重强调：在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。①?文献资料法：搜集有关数学课堂生活化与生活素材课堂化方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。 ② 调查法：对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。 ③行动研究法：在实施过程中不断总结、反思。在反思中调整方案，寻求一条行之有效、切实可行的策略。 ④经验总结法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结，提炼升华，归纳成研究报告、案例分析。? 五. 课题实施的步骤 1、建立研究的保障机制 为了本课题能顺利有效的开展，我们认为需要提高教师自身的素质及得到各