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高中体育新课程目标、学习方式与学习评价 浙江师范大学体育与健康科学学院 邵伟德 一、高中体育课程目标的变化： 传统目标：身体健康，“三基”教学，思想品德教育。 现在目标： 运动技能——固体（有关“淡化运动技能”问题） 身体健康、心理健康、社会适应能力——液体（渗透） 运动参与——气体（包围） 新课程突出了心理健康和社会适应能力的发展。 为什么要突出： （1）以前过于注重运动技能的多而广的传授，从而造成学生学而不会的状况； （2）体育教学中忽略了体育的心理学、社会学功能。 （3）中学生的心理健康、社会适应能力成了现代教育中的较大问题。 1.有关“淡化运动技能”的问题讨论 提出“淡化运动技能”的背景分析： （1）按竞技运动编排方式而造成运动技能多而精细化教学； （2）学生蜻蜓点水、学而无获的现象； （3）学习的学时太短，无法掌握； （4）学生对学习的内容没有选择权，有一些运动项目学生不喜欢，学生学了不快乐。 **新课程中是淡化运动技能还是强化运动技能？怎样理解？ 不能光以淡化或强化来理解，对一个运动项目而言，起初不能给学生教的太难，太难了学生就有失败感，就不利于运动技术的深化学习。但是要使运动技术始终停留在原有的水平，学生就会感到没有东西好学，因为学生的运动快乐是建立与运动技术掌握程度有重要的关系，设想一个学生连运动技术读都不会，他又怎么能利用运动技术参与运动呢？特别是在模块教学中，学生持续性的选修会造成某个运动项目的学时的大量增加，运动技术的教学也会与以前相比有很大的改变，加强运动技能教学是势在必行的事。因此可以理解为在模块教学条件下，加强运动技能的少而精的教学。 2.突出了心理健康和社会适应能力，是否就不要了或次要了其它几个目标 ——通过具体的渗透作用即渗透到运动技能的学习之中两个防止：（1）防止为了培养心理健康和社会适应能力而把体育课上成心理课或社会实践课；（2）“突出了此”不是“不要了彼”，既只关心心理健康和社会适应能力，而忽视了其它三大目标； （3）只有通过运动技能的教学活动发展心理健康和社会适应能力，才能真正体现体育学科的价值； （4）防止走形式主义，要真正去挖掘体育教学内容中能够发展学生心理健康、社会适应能力的部分，并在教学中真正得到贯彻与实施。 如：球类活动对于发展学生的人际关系十分有效，就可以利用球类活动这方面的功效，在教学加强不同层次、不同水平、不同素质的学生合作、相互帮助、相互宽容，有意识地培养学生的合作意识、相容意识、集体意识等来发展学生的社会适应能力。 3.体育教学与心理健康之间的关系 4.有关运动参与的问题 ***激发学生动机是学生参与体育运动的开始，学生主体的心理准备状态和情绪会对运动的效果起到巨大影响。做同样一个身体练习，学生可能积极地做，乐意地做，富有激情地做；也可以是被动地做，消极地做，痛苦地做，两种不同情绪的做法显然对身体与心理会产生迥然不同的效果。 ***为什么要提出“运动参与目标”，我们认为学生参与运动并不是针对所有的运动项目，而是有针对性的、有选择性的。以往，我们的传统运动技能教学是按竞技运动项目来编排的，结果因为项目太多，学时太少，使学生无法掌握，从而丧失了运动的趣味，新时期由于选项课程的介入，使学生选择运动项目有了自主权，他们可以避开自己不喜欢的运动，而选择自己喜爱的运动项目，由此学生的“运动参与”才有了实质性的意义，因此可以说运动参与的直接动机就是学生对体育活动项目的直接的、朴实的兴趣与热情，“运动参与目标”直指“运动技能目标”。 5.明确体育课程能干什么，不能干什么 （1）了解体育课程权限： 给教师的权力：对教材二度开发权 给学生的权力：选择课程内容权 给学校的权力：开发校本课程权 （2）结合体育学科特点，不能扩大功能： **体育课程的目的主要在于发展身体、终身体育，而不是纯粹意义上的心理发展、发展智力、社会交往。 **学习方式的改变是为了更好学会运动技能，而不是体育的纯粹知识。 **体育课程改革不能影响和干扰其它课程。 二、高中体育课程结构的变化 高中：11学分，每学分18学时 模块教学： 田径+体育健康教育 2学分 可以集中排 也可以分散排 选项课 9学分（限选+自选） 选项的思考：完全根据学生的兴趣爱好选择运动项目的优缺点分析： （1）满足学生的主体性 （2）学生对课程、教师、活动时间有主动权 （3）学生对自己的行为缺乏责任感，开始有一定的兴趣，但维持不长 （4）只对学生的趣味角度考虑，没有从社会需要的角度、课程设置