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第一章 教育与教育学 教育的概述 一、教育的定义 1.教育是促进人的发展的社会活动。 2.教育的含义有广义、狭义之分 （1）广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想观念、增强人们体质的活动的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。 （2）狭义：主要指学校教育，是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。 二、构成教育系统的要素 1.构成要素 （1）教育者：在教育过程中向他人施教或施加影响的人。 如果从狭义上理解，教育者主要是那些拥有职业身份的教师。教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。离开了教育者，就不存在教育活动。 （2）学习者：在教育过程中主动接受教育影响的人。 学习这是教育的载体，是教育过程中教育和发展的主体。学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和展开。 （3）教育影响：教育者与学习者进行教育活动所依赖的一切事物的总和。 包括教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境等。 2.教育要素之间的联系 教育三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 （1）没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导； （2）没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢； （3）没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标，也都无法实现。 三、教育的起源 1.神话起源说：这是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。 2.生物起源说：是第一次正式提出有关教育起源的学说。代表人物：利托尔诺、沛西·能 3.心理起源说：代表人物为孟禄（美国）。 4.劳动起源说 四、 教育发展的历史过程 1.我国古代教学的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数 2.西方古代教学的“七艺”：包括三科（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）”。 3.美国社会学家马丁·特罗提出了高等教育发展的三个阶段：高等教育精英化、高等教育大众化和高等教育普及化。 教育终身化是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思潮。由法国教育家保罗·朗格朗首次提出。他认为教育是贯穿整个一生的工程，从摇篮到坟墓都要接受教育。教育终身化要求学校教育进行彻底的变革。 教育信息化是指在教育管理、教学和科研等领域广泛深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的目的是以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教育模式。教育信息化的基本特征是开放、共享、交互、协作。 第二节 教育学的产生及发展 1.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。西方第一部教育专著，昆体良的《论演说家的教育》，比《学记》要晚300多年。 2.古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又译作《雄辩术原理》，比较系统地论述有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。 3.英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 4.捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632 )，是近代西方教育思想史上的第一部著作，其问世，为独立形态教育学的形成奠定了学科基础，标志近代独立形态的教育学的开端。 5.英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) ，提出了完整的“绅士教育”理论。 6.法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762) ，表现了他的自然主义教育思想。 7.德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)的出版标志着教育学学科的形成，被公认为是第一本现代教育学著作。 8.实验教育学 代表人物和代表作：(德国)梅伊曼：《实验教育学纲要》(1914) ；(德国)拉伊：《实验教学》（1908) 。 实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 9.实用主义教育学 （1）实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 （2）其代表人物是美国的杜威、桑代克等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)等。 杜威是实用主义教育学说的创始人，他的《民主主义与教育》是实用主义教育学的代表性著作。 （3）主要观点：反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立，即杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材；教师；课堂 杜：经验；儿童；活动 10.教