语文高学段阅的读教学浅议 王功全.docVIP

语文高学段阅读教学浅议 沙小王功全 我今天交流的题目是《语文高学段阅读阅读教学要始终贯穿一个“读”字，不论是朗读和默读，还是略读或浏览，不应是只言片语，也不应是让少数学生去读，而是大面积落实到每个学生潜心地去读。也只有学生全员参与、主动参与阅读教学的全过程，才能真正实现阅读教学的高质量与高效率。让学生在朗读中培养良好的语感，再默读中培养质疑能力，在浏览长文中快速阅读、粗知文本大意。让学生不断地对文本加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感体验，享受审美乐趣，将成为该模式建构所追求的理想与目标。 一、模式建构的关注点 习惯 方法 能力 简单 高效 主体发展 【解读】作为高年级的学生，经过四年的语文学习，知识储备与语言的积累比较丰富，良好的阅读习惯已经基本形成，并且掌握了一定的阅读方法，习得了一定的阅读能力，如：主动识字的习惯与能力、理解词句的方法与能力，对课文内容的理解与整体把握能力、质疑与合作交流能力、语言的理解、感悟、欣赏与评价能力等等，也就是说学生已经具备了自主阅读、探究阅读以及合作交流的条件。针对第三学段识字与阅读教学的目标要求，本着以“促进学生主动参与、和谐发展”的理念，在模式建构上理应更加关注学生主动参与的意识、能力方法的运用与迁移、良好习惯的巩固与发展上。在操作层面上，力求体现“简化教学环节，简约教学内容，简便教学方法”的课堂教学改革新思路，最终实现阅读教学的高效率。 二、模式的假设与基本思路 一是把“读”贯穿于阅读教学的全过程。这里的“读”包含两层意思：一要让学生把书读厚，从薄到厚，读出内容，读出情感，读出思考；二要把书读薄，从厚到薄，读出精髓，读出韵味。 二是坚持以“学生主体发展”为主线。从学生已有的经验储备和认知规律出发，关注学生的个体差异与不同的学习需求，遵循文本内涵的多元解读，积极创设良好的自主学习的情境，建构平等对话的平台，让学生在自主中尝试，在合作中交流，在探究中分享阅读的快乐与收获。 三、模式的基本结构 ---- 三段式 建构主义理论认为，学习者以自己的方法建构对事物的理解，不同的人看到的又是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。每个学习者都不是等待知识的传授，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己知识禀赋与经验以意义的。语文学科具有较大的灵活性和模糊性，学生对语言材料的反应又是多元的。因此，教师要尊重学生的学习需求，珍视学生独特的阅读见解，让他们带着自己的经验与思考去学习语文，在主动探究中获取知识，形成能力。要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为三个阶段，简单勾勒为： 【三阶段】 【 解读 】 课 前 自主学习 课中 合作发展 课后 运用提升 课前阶段，学生根据课文前的导读、文后的提示或教师的导学要求，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本的过程。 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，读中悟法的过程 课后阶段，教师组织学情反馈，加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。 如：精读课文：略读课文： 还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明文章的教学等。 自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。 总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。 四、模式的基本流程 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律