(信息技术支持的数学教学环节优化课程作业.docVIP

“信息技术支持的教学环节优化”第二次作业 说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息 姓 名 卞仕军 联系电话 2337485 所教学科 数学 所教学段 电子邮件 gaomibianshijun@163.com 单位名称 朝阳小学 信息技术支持的导入环节优化（一） 第一步：设计前的分析 本课的名称：平行四边形的面积 本课的教学目标与教学内容： 1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的实用价值。 在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？ 第二步：技术支持的导入设计 说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。 导入语 时间 信息技术支持 古时候，有一位老地主给他的两个儿子分地，大儿子分了一块长方形的地，小儿子分得了一块平行四边形的地。可是两个儿子都觉得自己分的地太少，对方的土地多，为此两个儿子争论不休。老地主十分苦恼，不知如何是好。这个难题同学们想想办法能解决吗？ 在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？ 数方格，比较两个图形面积的大小。 （1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。 （2）小组合作，学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写研究报告单。 （3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。 课件出示平行四边形和长方形格子图 信息技术支持的讲授环节优化（二） 第一步：设计前的分析 本课的名称： 平行四边形面积 本课的教学目标和教学内容： 1、通过本课学习，使学生理解和掌握平行四边形的面积计算方法，并会正确计算平行四边形的面积。　　 2、渗透转化的数学思想，通过操作，观察、比较、归纳等数学思维活动，经历平行四边形面积的计算方法的推导过程，培养学生的观察、分析、推导、概括的能力，发展学生的空间观念。　　 3、引导学生初步认识转化的思想方法，培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。　　 4、通过演示和操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，增强审美意识。培养学生学习数学的兴趣及积极参与团结协作的精神。　　 请简述讲授环节的目的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的（300字左右）。 1、数方格和计算的方法得到平行四边形的面积。　　 （1大屏幕出示一个与上面这个长方形等面积的平行四边形　　 老师今天也带来了一个你们熟悉的平行四边形。还记得平行四边形各部分的名称吗？　　 （2）你知道它的面积是多少吗？　　 学生可能用到的方法：数方格或将平行四边形转化成长方形，利用长方形的面积计算方法来计算。　　 质疑：为什么可以这样算？你们不知道道理吧？如果说不出道理，那可不行哦，那你想不想来探究探究其中的道理呢？那我们就来探究探究这其中的道理　　 ????2、观察、比较、发现长方形与平行四边形之间的关系。　　 师：这可是两个不同的平面图形，可是面积却完全一样，是巧合还是它们之间存在什么联系，需要我们同学进一步发现呢？请同学们根据这两个图形完成下表，并仔细观察表格中的信息，你有什么发现？　　 长方形　　 dm）　　 (dm)　　 dm2）　　 8　　 2　　 16　　 　　 dm）　　 (dm)　　 dm2）　　 8　　 2　　 16　　 说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接） 教学活动简述 信息技术支持 1．数方格比较两个图形面积的大小。? （1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。? （2）学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写书上80页表格。? （3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。? （4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻烦，能不能找到一种方法来计算平行四边形的面积？?