(信息技术课堂教学演示设计的问题与对策.docxVIP

信息技术课堂教学演示设计的问题与对策摘要：演示是信息技术课堂常用教学环节，从某种意义上讲，它决定着课堂教学的效率，但不少教师并未认识到这一点，课堂教学演示缺少精心设计，演示教学存在着“时机不好、容量不当、重点不突出、关注基础不够、缺少必要小结、缺乏学法指导”等问题，妥善解决这些问题是有效课堂的基础，为此我们提出了演示教学中注意“主体多样化、时机最佳化、过程最优化、价值最大化”四个方面的对策，这对提高课堂教学演示效率无疑具有十分重要的意义。关键词：信息技术 课堂 演示 教学设计 由于信息技术具有的工具性、技术性、实践性等学科特点，在信息技术课堂上，演示几乎成为了必备教学环节。从某种意义上讲，演示教学的效率决定着信息技术课堂教学的效率，进而关系着课堂教学质量，然后，不少信息技术教师并没有意识到这一点，课堂教学演示缺乏精心设计，演示上体现出比较大的随意性。我们不妨先来看下面的教学演示实录： 同学们，下面我们就来一起看看如何建立一个图表？首先打开数据文件，我们任意选择其一列，如“煤产量”，单击工具栏中“图表向导”，选择任意一个“图表类型”，如“柱形图”，单击“下一步”，数据区域这里我们不要选择了，直接单击“下一步”，在“图表标题”、分类（X）轴、分类（Y）轴处输入有关信息，单击“下一步”，选择“作为其中的对象插入”，单击“完成”，一个数据图表就建立好了……（学习内容：利用Excel建立数据图表） 无须笔者再继续描述，从这一教学演示的实施环节可以明显看出，教者并没有去设计，非常随意。首先，在做什么内容的图表上缺乏设计，这可从“选择任意一列数据”中体现出来；其次，在选择“图表类型”时没有设计，还是“选择任意一个图表类型”；最后，在相关信息解释与填写上也没有做设计，只是满足于能建立一个图表而已。这样教学演示，其发挥的作用就相当有限了。总结分析存在的问题，有利于我们厘清问题的实质，进而找到解决问题的办法。下面结合平时的调研，我们先简要分析一下教学演示设计与实施存在的问题：一、存在问题1.演示时机不好现行课堂教学中，教师一般都按照“先演示后练习”模式进行教学，这种模式对于学生模仿完成相应练习是有一定效果的，但长期下去，学生往往会养成一种惰性，不利于培养学生创新能力，同时，也会使本应充满活力、创造的课堂失去生机。另外，我们认为，演示应当发生在学生的需要之时，如果学生没有这种需要，演示效果自然就会大打折扣。2.演示容量不当在课堂，教师往往不注意演示容量的多少，有时多，有时少，尤其是当容量较大时，也不做适当划分，就一次就把所有内容全部演示完成，这往往会造成学生在听的时候感觉会了，但当自己操作时却忘了，不能很好地完成学习任务。3.演示重点不突出演示操作中对于重点部分、关键部分的强调不够，学生在练习时就会出现很多问题，比如对“先选择后操作”的强调不够，学生往往找不与操作对象相对应的操作选项或工具按钮；如对选择不连续文件、列等要用到Ctrl键的强调不够，学生往往就不能够完成相应操作。4.关注基础不够客观上，学生的信息技术基础差异较大，我们一般强调要把差异变成资源，但在实际教学中教师往往关注不够，这主要表现在两个方面：一是演示的主体大多是教师，没有充分利用学生中的优秀者；二是演示时不去关注学生现有基础，针对学习的内容，学生已有基础是什么在演示中得不到体现，表现为演示过程没有详略，演示的步骤也十分完整。5.缺少必要小结 信息技术教学中常有的现象是，学生上次学会的内容在下次上课时已经生梳或不会了，究其原因，缺少必要的归纳小结应该算是一条。如上述案例中，建立图表共有的四个基本步骤都没有能很好地归纳给学生，学生当然只能得到一个相对零散的操作要领，这当然不利于学生的掌握。6.缺乏学法指导 教师演示时，学生如何做，常见有两种情形：一是教师演示时，学生跟着教师同步操作。这样教师演示完成，学生也做了一遍，但问题是，由于学生的操作水平差异较大，师生同步很难，要想同步完成，相应的时间消耗就很大。二是教师演示时，学生观察。出现的问题是，教师演示时感觉会做，但当自己动手时，问题百出。因此，在教学演示时，学生除了观察外，是否还应该再做些什么，这就是学法指导问题。 二、解决策略 为有效地解决上述问题，我们经过分析、实践，归纳出“演示主体多样化、演示时机最佳化、演示过程最优化、演示价值最大化”四个方面的解决策略。1.演示主体多样化：化“单一”为“多样”课堂教学演示主体，除教师之外，我们应当比较多的考虑到学生，要让学生中的优秀者参与到演示中来，丰富演示的主体，变“单一”主体为“多样”主体。同时，我们还应当充分利用技术优势，让“机器”也成为演示的主体。为了照顾到学生之间的差异，我们可以把演示过程做成课件，在学生需要帮助时，通过机器进行演示。这里需要提醒的是，为了进一步提高“机器”演示的效能，