画出来的精彩[精选].docxVIP

画出来的精彩———培养画图解题能力的教学思考□袁晓萍“画图”体现的是学生对数量关系的另一类“语表达，是学生提炼信息、加工信息、梳理思路的过言”程。在画图中，有学生对知识的直观感知、对思考的如何通过逻辑表达，更有对问题创造性解决的体现。有效的教学引导，让学生产生“需要画”的学习体验，“怎样画”的基本技术，给予“画什么”的自主权掌握力？下面是笔者几点粗浅的思考。一、关注源点，产生“需要画”的学习体验只知道“要画”，体会不到“为什么要画”。这样的画图解题对学生来说往往只是一种任务，是一种被动的学习。学生自发的画图常常出于下面两种需要：一是期待“突围”。当学生身陷困境，百思不得其解“突围”；二是寻求时，期望借助图形的启发功能寻求“验证”。当学生对自己由直觉思维、形象思维、抽象思维获得的结果心存疑虑时，需要借助图形的直观“验证”。通过教学的有序渗透，把“需要画”功能进行这一观点扎根到学生的认知结构中去，成为运用自如的思想观念和思维工具，从而提高学生的数学修养与解题能力。（一）设“障”布“疑”，激发“愤悱”状态教学中应借助素材引发学生的“图形”联想，从而激发学生借助图形解决问题的积极性，促使学生积极主动地去画图。方式展示数据，一个充满数学暗示的“悬念”引发了除了列式解答的思路外，不少学生学生的解题期待。直接在图形的分割中找到了破解的答案，感受到了借“形”来思考的优越性，“2009年乘飞机增长的1万助人相当于2008年4份当中的1份，而2009年乘火车增长的1万人相当于2008年8份当中的1份，所以乘飞机的人数增长得更快一些”。这也为其后线段图的教学，提供了直观的图形素材基础（如下图所示）。原计划：12公顷比原计划增加的实际：14公顷学生的示意图教材的线段图（二）留“疑”存“惑”，启动“探求”意识不是所有的题目都适合画图，当题目中存在数量众多或者关系复杂的数量关系时，就需要用另一种方式将各种条件加以罗列，以供重新审视，从中寻找解决问题的途径。教学时教师要灵活地把握住学“疑”犹未尽的时机，使问题变“不疑”为“有疑”，启生动学生的探求意识，借助画图，使问题变“有疑”为“不疑”。[案例二“]正比例的意义”教学片段问题一：我们都知道“立竿见影”这个成语，在太阳光线的照射下，竹竿和旗杆相对应的影长会是怎样的呢？问题二：根据我们的生活经验和学习经验，你能解释为什么比值不变吗？问题三：如果我们在同一地点测量其他高度的物体及相应的影长，在图上会如何体现呢？“在同一时间、同一地点，竿高与影长的比值一这是学生在科学课中已经知道的知识。通过“找定”影长”“解释原理”“相关拓展”等一系列问题，让学生[案例一“]百分数的应用”教学片段师：下图是“十一”黄金周市民出游方式的统计，“1万”人，乘飞机出行与乘火车出行的人数都增加了十一黄金周市民出游方式统计哪一种出游方式增长得更快呢？你能不能用数学的方法来说明？教师巧妙地用条形JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN4教学月刊小学版2011.3数学充分感受“立竿见影”在生活现象中蕴涵的科学原理，让学生感受到“光线”以及“光线的斜度”，同时建立正比例函数图像的原型。（三）顺“藤”摸“瓜”，收获“顿悟”体验要真正提高学生运用画图策略解决问题的意识，不应在加深问题的难度上下工夫，而要通过有代表性的、学生容易接受的题目，让学生产生“顿悟”，获得一种积极的情感体验，这样即使遇到一些未解过的题目，学生也会自觉地运用画图找出解答的方法。[案例三“]异分母分数加减法”教学片段教师出示图例及算式：1－2－4－8，提问：你会怎样来计算这道题呢？生1：我是通过通分，转化为同分母分数来计算的：1－4211－－=。生2：我是通过把分数转化为小数来计算的：1－0.5－0.25－0.125=0.125=1。生3：我是通过观察图形来思考的，不用算，直接可得出答案等于18。听完生3的思路后，更多的学生豁然开朗。师：想一想，1－1－1－1－1这个算式，用图形表达会是怎样的？你能直接说出答案吗？……“无形”的、抽象的数学计算，借助“图形”的“有形”分割，使得学生从视觉和数学感觉上，极好地理解了“要统一单位”的数学内涵，扬数之长、取形之优，“数学计算”与“空间形式”珠连璧合，相映生辉。二、突破难点，教给“怎样画”的基本技术画图是文字表征向形象表征的转换，这种转换需要学生具有一定的阅读能力、抽象能力及相关的数学知识。学生作图能力的培养不能“一蹴而就”，而要“细水长流”。教学时要注意把握学生画图能力发展的差异性与渐进性，科学处理好“扶”与“放”的辩证关系，通过多种形式促成学生对画图技术、方法的消化和掌握。（一）寻找渗透点，早期渗透“图”的语言在教学中，教师要整体把握教材，从数的意义、运算法则、数量关系等领域，积极寻找借助几何图形进行数学表达的渗透点，早期渗透“