“学工融合工作室”人才培养模式探索.docVIP

“学工融合工作室”人才培养模式探索 　　摘要：学生人生观、价值观、社会观尚未完成形成，在各方面均具有可塑性，深入探究目前学生在学习中的具体学习状况，为深入研究环境艺术设计专业人才培养模式提供了研究的依据与基础。为探索培养“什么样的人”提供了逻辑起点。哈尔滨职业技术学院环境艺术设计专业经过一段时间的探索，总结出融工作于学习、融学习于工作的经验，为“如何培养人”提供了初步经验。 　　关键词：学情 工作室 人才培养模式 　　基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目 “工作室化教学模式的探索与研究”阶段性成果（：JG2012020852） 　　一 、环境艺术设计专业内涵 　　著名的环境艺术理论家多伯解释道：“环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有情感。这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早以被传统所瞩目的“艺术”。它是一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性。 　　二、环境艺术设计专业学生基本学情分析 　　高等职业院校在全国共有1000多所，是我国高等教育的重要组成部分。然而，在不断扩招的同时，高等职业院校的生源质量滑坡现象也逐渐凸显，学生的整体素质令人堪忧。在实践教学工作中发现环境艺术设计专业学生有以下几种基本学情： 　　（一）生源组成复杂，生源家庭生活条件普遍不高 　　目前环境艺术设计专业在大部分院校中都被划为艺术类，因此招收学生的种类由文理科生增加了艺术生和三校生（高等职业高中升学）。个别院校还设有自主招生，使生源组成很是复杂。大部分学生来自中农村，这些学生的父母相当一部分是自由职业者或农民，没有稳定收入甚至在外地打工。他们没有时间和精力去关心孩子的成长。这也是中国高职教育面临的重大问题之一。 　　（二）文化基础薄弱，没有良好的行为习惯与学习习惯，综合素质普遍偏差 　　高职院校录取分数线相对较低，学生整体素质普遍不高，理解和分析能力相对较差。在中学阶段，有些同学就被老师贴上了“差生”标签。这些学生在心理上较为自卑，对老师的严格要有就有一定的抵触心理。因为学习习惯一直未养成，所以就“破罐子破摔”。特别是艺术类的学生，学画时的行为习惯（吸烟、不守纪律等）不规范与学习习惯在无约束的这段时间里，渐渐淡忘，为高职教育提高了难度。 　　（三）学习兴趣不高，动机不明；自主性、自我管理能力较差 　　“学海无涯苦作舟”大部分学生认为学习是件苦差事，由于兴趣不高，所以不会主动学习，渐渐对自己的未来产生了不确定性。究其原因，在中学阶段，就没有形成良好的学习习惯，步入到大学后，专业课程从深度到广度上都有较大的扩展，学生在知识、能力、心理上都准备不足，因此学习的积极性、主动性差的问题就日益突出。这一时期学生的人生观、价值观、社会观尚未完全形成，再加上周围的学习氛围不够，班风不好，学生很容易随波逐流，看到身边有同学不上课、不学习就跟风，形成不良的学习气氛，造成恶性循环。 　　上述只对学生的学情加以分析，并不是说学生都不是好学生，反而学生是教育教学改革的“主体”，如何提高教育教学质量，解决当前学生的学习状况就为教育教学改革提供了逻辑起点与研究价值。 　　三、创新人才培养模式，解决学情具体问题 　　（一）系统有效的课程体系建设 　　课程是高职院校构建人才培养体系的基本单元，也是人才培养过程的基本载体，课程特色决定了人才培养特色[1]。人才培养模式运行遵循循序渐进的方法，逐步深入，引导学生学习。例如：大一第一学期主要开设专业认知教育课程与企业文化进校园活动，让学生一进入大学就对自己所学习的专业有初步的了解，认知教育主要包括课程认知、材料认知、设备认知等。企业文化进校园活动主要聘请企业一线的技术人员带领学生做一系列的活动，通过活动感受团队合作的重要性，约束今后在企业中的行为，确立“职业人”在心目的目标。这些活动结束后逐步进入到专业课程的学习，系统有效的解决了学生没有良好的行为习惯与学习习惯，综合素质普遍偏差的问题。 　　（二）模拟企业真实环境，进行工作室建设 　　1、工作室提供仿真工作环境。想成为一名“职业人”就要在模拟企业真实环境下，让学生了解今天的学习就是在完成今后企业中的真实工作，知道今天学习的目的与成果是什么以及掌握此项技能的知识与方法。 　　2、工作室内的教学内容。工作室内的教学设计内容都围绕真实工作项目开展，全部真实项目都由校企合作企业提供，通过真题再做、真题真做的方式，让学生间接、直接的接触职场。培养学生的工作计划能力、分析能力、时间控制能力和团队合作能力等。 　　3、工作室的师资力量配备